淺析藝術(shù)類(lèi)高職院校心理健康教育中存在的問(wèn)題

曾志佳

[摘 要] 雖然藝術(shù)類(lèi)高職院校在整個(gè)高等教育體系中數(shù)量不多，但都獨(dú)具特色，學(xué)生心理特征也與其他院校的學(xué)生有所差異，因此，使用常規(guī)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不適合。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)這種不適合體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，即思想理念滯后、師資力量不足、教育效果不佳、途徑單一、評(píng)估體系不健全等。這些問(wèn)題在一定程度上影響著學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起高度重視。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)類(lèi)高職；心理健康教育；教育方式；教育途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0225-01

藝術(shù)類(lèi)高職院校中的學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)特殊的群體，與其他學(xué)生相比有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，因此，藝術(shù)類(lèi)院校的心理健康教育的方式以及特點(diǎn)也應(yīng)與其他院校有所區(qū)別。目前，由于大部分藝術(shù)類(lèi)高職院校的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，心理健康教育工作也處于探索起步階段，因此，在學(xué)生的心理健康教育方式、途徑、內(nèi)容等方面都存在不少問(wèn)題。

一、心理健康教育的內(nèi)涵

對(duì)心理健康教育的定義，各研究者提出了不同的理解。1999年版的《辭?！分袑?duì)“心理教育”的定義為：以培養(yǎng)心理素質(zhì)和解決心理問(wèn)題為基本目標(biāo)的教育。心理健康教育是一種以心理學(xué)為主體的教育，是以維護(hù)人的心理健康，培養(yǎng)和完善人格，促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展的教育。

二、藝術(shù)類(lèi)高職院校心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）思想理念滯后

雖然國(guó)家在大力推進(jìn)心理健康教育，但受限于高職院校本身發(fā)展的問(wèn)題，不少院校對(duì)心理健康教育仍無(wú)暇顧及。對(duì)心理健康教育的目標(biāo)和定位更是模糊，常常出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”應(yīng)付式的狀態(tài)，甚至認(rèn)為只要學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)大問(wèn)題，心理健康教育的目標(biāo)就達(dá)到了。此外，對(duì)心理健康教育的內(nèi)容、意義認(rèn)識(shí)不到位，甚至部分教育工作者沒(méi)有區(qū)分清楚心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別，將其混為一談。不少高校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，因此對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的投入和重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致心理健康教育工作開(kāi)展受到限制，效果難以體現(xiàn)。

很多教師認(rèn)為心理健康教育就是為學(xué)生解決心理問(wèn)題，卻忽視了心理健康教育的預(yù)防和發(fā)展功能。大部分學(xué)生的心理健康狀態(tài)都處于良好的水平，對(duì)他們而言心理健康教育的目標(biāo)就是讓他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)積極的品質(zhì)，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。但是從現(xiàn)在各高職院校對(duì)心理健康教育定位來(lái)看，離這一思想觀(guān)念還有一段距離。

（二）師資力量不足

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的規(guī)定，每2000～3000學(xué)生需要配備一個(gè)專(zhuān)職心理健康教育教師，國(guó)家教育部規(guī)定每校配備專(zhuān)職教師的人數(shù)不得少于2名?？v觀(guān)高職類(lèi)院校的心理健康教育教師配備情況，大部分是沒(méi)有達(dá)到規(guī)定要求。部分人數(shù)過(guò)萬(wàn)的學(xué)校也只配備1～2名專(zhuān)職心理健康教育教師，很多教師也是“半路出家”，只參加過(guò)一些簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。甚至很多院校還將思政課的教師納入心理健康教育教師的范圍，但這些教師都未曾進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，目前高職類(lèi)院校不僅專(zhuān)職教師數(shù)量不夠，兼職教師的專(zhuān)業(yè)性也有待提高。

（三）課堂教育效果不佳

課堂作為心理健康教育的一個(gè)重要陣地，直接與所有學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，但是心理健康教育課的效果卻不盡如人意。首先，相比思政課程的設(shè)計(jì)，目前尚未形成對(duì)心理健康教育課程完整的體系構(gòu)建，導(dǎo)致目前心理健康教育課程教學(xué)處于相對(duì)混亂的狀態(tài)。其次，對(duì)心理健康教育課程的定位不科學(xué)，將該課程當(dāng)作理論課程，忽略心理健康教育課程的重點(diǎn)實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，流于形式。再次，部分院校的心理健康教育課程是大班教學(xué)，每班人數(shù)有超過(guò)200人的情況，人數(shù)過(guò)多也導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中，較少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，教授內(nèi)容與學(xué)生需求不一致，學(xué)生興趣缺失，上課效率不高。

（四）教育途徑單一

藝術(shù)類(lèi)高職院校心理健康教育的途徑相對(duì)單一，主要集中在課堂上，而課堂教育的效果并不理想。心理健康教育不僅僅是心理健康教育授課教師的事，應(yīng)該是全員聯(lián)動(dòng)、人人重視的事情。但目前看來(lái)，心理健康教育氛圍尚未建立起來(lái)，開(kāi)展的活動(dòng)也主要以直接講授為主，大部分在課堂上和講座上進(jìn)行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下學(xué)生學(xué)習(xí)以及獲取信息的主要渠道已經(jīng)不局限于教室，所以實(shí)施教育的途徑也應(yīng)更加多樣化，適時(shí)而變，開(kāi)拓更多的渠道，營(yíng)造心理健康教育知識(shí)隨處獲取，心理健康知識(shí)無(wú)處不在的氛圍。

（五）評(píng)估體系不健全

心理健康教育效果評(píng)估指的是對(duì)某一時(shí)期的心理健康教育工作的總結(jié)。在心理健康教育這個(gè)系統(tǒng)中，評(píng)估作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，前期工作的是否合理，成效是否顯著，工作中存在哪些問(wèn)題都將在這個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。然而，目前大部分高職院校缺少這一環(huán)節(jié)，即使進(jìn)行工作總結(jié)也是由心理咨詢(xún)中心自行進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏科學(xué)的體系，評(píng)估的依據(jù)和方法缺乏科學(xué)性和完整性。沒(méi)有健全的評(píng)估體系很難對(duì)現(xiàn)有的工作進(jìn)行反饋，導(dǎo)致工作改進(jìn)缺乏依據(jù)和方向，最終影響心理健康教育的效果。

由以上問(wèn)題我們可知，高職院校心理健康教育工作需要一定的組織形式和內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制，因此構(gòu)建有高職特點(diǎn)的心理健康教育模式是心理健康教育規(guī)范化的必要條件。只有建立完善、科學(xué)的體系，各項(xiàng)工作才能有條不紊的開(kāi)展，心理健康教育的效果才能有所保證。

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