近十年高職教師幸福感研究回顧

李芬　郭曉松

[摘 要] 通過對近十年高職院校教師幸福感研究文獻的整理，從高職教師幸福感現狀分析，影響高職教師幸福感因素以及提升高職教師幸福感策略三方面進行綜述。

[關 鍵 詞] 高職教師；幸福感；現狀；因素；策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0201-03

“……使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實、更有保障、更可持續。”基于積極心理學視域的主觀幸福感（SWB）指的是個體在情緒上的主觀體驗和對生活的滿意度，主觀幸福感的研究始于20世紀50年代的美國，20世紀80年代開始引起我國學者的關注。“學而時習之，不亦說乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“有朋自遠方來，不亦樂乎？”是2000多年前先哲對幸福的詮釋。

據教育部官網2017年8月公布的《2016年教育統計數據》，全國高職院校數量為1359所，比普通本科院校多127所，普通專科高職院校學生在讀人數為10，828，898人，高職院校教師從業人數為466，934人，高職教育在辦學規模、在讀學生人數和專任教師數量方面都是我國國民教育體系不可或缺的重要組成部分，高職院校教師作為職業教育的中堅力量，他們的幸福感如何呢？筆者通過檢索近十年相關文獻，整理并小結了職業院校教師幸福感的研究進展和成果，現圍繞職業院校教師幸福感現狀進行分析，對影響職業院校教師幸福感的主要因素以及提升職業院校教師幸福感策略進行回顧，同時通過橫向比較分析目前研究的局限性和對未來研究的展望。在中國知網上以“高職教師”“幸福感”為關鍵詞，搜索核心期刊，顯示文獻數量為5篇，其中實證研究僅3篇，而以“高校教師”“幸福感”為關鍵詞檢索到核心期刊文獻數量為30篇。可見，高職教師幸福感這一研究課題的廣度和深度都不容樂觀。

一、高職教師幸福感現狀研究

較早關于高職教師主觀幸福感研究文獻見于2007年，曹光海等人對山東省4座城市5所高職院校285名教師進行問卷調查，認為除中年教師幸福感偏低外，高職教師的主觀幸福感整體處于良好狀態。張燦茹2009年對蘇州2所高職院校研究認為高職院校教師滿意度水平處于中等，甚至偏下的水平。王木生等2010年以江西4所高職院校26個專業258名高職教師為研究對象，結果表明高職院校教師幸福感略低于二本院校教師，整體處于中上水平。2012年張小紅的調查顯示，高職院校思政課教師職業幸福感缺失；梁均紅引用2011年《現代教育報》和人民教育頻道聯合公布對13342名教師幸福指數的調查數據，感覺很幸福或者比較幸福的教師分別占2%和16%，自我感覺一般和不幸福的分別占56%和26%，由此認為高職教師的幸福感遠低于平均水平。2013年周偉珍等運用教師職業倦怠量表和總體幸福量表對九江職業大學90名教師進行調查，顯示該校教師職業倦怠感現象不明顯，且該校教師主觀幸福感高于全國常模。叢森等的問卷調查結果是高職教師的職業幸福感處于中等偏下水平。馬國亮對河南2所高職院校16個專業175名高職教師的問卷調查顯示2所高職院校教師幸福感水平處于中等偏下水平，且明顯低于重點本科院校。梁杰對河南2所高職院校220名高職教師的問卷調查結果顯示高職教師主觀幸福感體驗處于中等水平。李傳亮等使用《綜合幸福問卷》對珠江三角洲8所民辦職高院校的405名教師調查研究，結果顯示總體處于一般偏上水平，但同時低于廣東省居民幸福平均指數和同期公辦院校教師幸福指數。王體曉對青島3所職業院校旅游專業200名教師問卷調查和研究，結果顯示教師主觀幸福感處于中等偏上的水平。2014年李超隨機抽取安徽省7所院校的581名教師作為被試者，經研究發現無論是高職男教師還是高職女教師，主觀幸福感總得分均高于全國常模。江鈴等對九江地區90名高職教師的問卷調查發現，認為幸福或者比較幸福的分別占10%和32.2%，認為一般和不太幸福的分別占44.4%和13.4%。2015年楊蓉對江西省8所高職院校400名教師的問卷調查顯示，高職教師的總體幸福水平一般。王芳等隨機抽取浙江省350名高職院校教師進行問卷調查發現，被試高職院校教師的主觀幸福感總體處于中等偏上水平。羅清萍對武漢職業技術學院88名教師的職業幸福感進行調查，認為大多數高職教師的職業幸福感處在中等或中下等水平。2016年李媛媛從9個維度對商丘職業技術學院200名教師《綜合幸福問卷》進行調查，同時抽取本地一所本科院校13個專業106名教師做同樣的問卷調查并進行對比研究，結果顯示高職教師幸福感處于中等偏下水平，且顯著低于該省本科院校教師。王宏對某職業技術學院360名教師問卷調查顯示高職教師幸福感現狀不樂觀。姜艷對300名高職教師幸福感問卷顯示，高職教師幸福感處在中等偏上水平。2017年何春玲對鄭州2所高職院校的160名高職教師無記名抽樣調查，認為有點幸福的有46人，認為不幸福的有52人，認為感覺不到幸福的有44人，還有18人認為問卷沒有意義，調查結果表明高職教師職業幸福感整體較低。梁彥蕊等采用總體幸福感量表對某醫學院高職院校303名教師進行問卷調查，結果顯示男性教師和女性教師幸福指數均高于全國常模，其中女性教師幸福感顯著高于全國常模。筆者從檢索到的41篇關于高職教師幸福感研究文獻中甄選出21篇有調查和統計數據支持的文獻，認為高職院校教師幸福感整體良好、中等偏上或高于全國常模的有9篇，包含1例低于本地均值報告和1例低于當地同期二本院校的報告；認為高職院校教師整體幸福感不容樂觀、整體偏低或者幸福感缺失的文獻有11篇。

二、影響職業院校教師幸福感的因素

影響高職院校教師幸福感的因素研究大體分為實證研究和分析性研究2類，其中以陳述分析研究居多，筆者通過梳理歸納研究者的成果，將影響因素大致分為4大類，分別為個人因素、家庭因素、學校因素和社會因素，各大因素下又包含若干子因子，也有研究者將影響高職院校教師幸福感的因素分為外因和內因2大類（2009張燦茹）。

（一）影響高職教師幸福感的個人因素

影響高職教師主觀幸福感的個人因素可分為人口學因素、與工作相關的個人因素以及與人格相關的個人因素。

（二）影響高職教師幸福感的家庭因素

家庭因素包括家人健康、婚姻質量和家庭—工作支持（或家庭—工作沖突）。

（三）影響高職教師幸福感的學校因素

（四）影響高職教師幸福感的社會因素

在筆者檢索到的41篇文獻中，涉及因素研究的文獻有25篇，其中實證研究8篇，實證研究集中在個人因素，以人口學因子和與工作相關的個人因素為主。

三、提升高職教師幸福感的策略

在影響高職教師幸福感因素研究的基礎上，學者進一步做了提升高職教師幸福感策略的研究，從不同視角、不同層次提出幸福感的提升策略，筆者認為這些策略可以歸納為四類理論體系，即需求層次理論、認知理論、動機理論和期待理論。

（一）基于需求層次理論提出的高職教師幸福感提升策略

在馬斯洛需求層次理論構架下，依次從基本生理和安全需求、社交與歸屬需求、被尊重需要以及自我實現等不同需求層次提出高職教師幸福感提升策略（張燦茹2009）。

（二）基于認知理論提出的高職教師的幸福感提升策略

認知心理學的信息加工理論認為人們的情緒、行為取決于對事物的認知，而情緒情感和行為的交互影響又會反作用于認知。幸福感從本質上來看是一種積極的主觀情緒體驗，高職教師選擇性注意有助于提升幸福感的事物，接納認同高職教師的職業，體驗職業的價值感，感受職業的歸宿感，獲得內心的和諧和滿足，有效提升自我對幸福的感知能力（梁均紅2012）。高職教師還可以通過改變影響個人幸福感事物的應對方式降低負性情緒體驗。

（三）基于動機理論提出的高職教師幸福感提升策略

認知理論可以幫助個體積極感知幸福，動機理論則是鼓勵個體主動創造幸福（張國艷2016）。

高職教師的成就動機是個人獲得幸福感的內在動機，研究者認為通過積極提升教學能力、科研能力，增強職業勝任力，可以獲得更高的職業效能感，體驗到更多的職業樂趣和成就感。社會的尊重和認可、學校科學管理、公平評價和績效的激勵是高職教師獲得職業幸福感的外動機。反之，社會偏見、不科學的管理和不合理的評價體系可能會導致低價值感和低自我效能感，妨礙高職教師幸福感提升。

（四）基于期望理論的幸福感提升策略

期望理論認為人們行動的內在動力來自與個人價值實現和期望值的相互作用，幸福感是個人的主觀體驗，受個人期望和能夠達成目標價值的差異的影響，而個人的內在動力能不能被激發與期望值的設定密切相關，“跳一跳摘蘋果”的故事生動地解釋什么是合理的期望值，蘋果太高，跳起來也摘不到，就不會跳，蘋果太低，伸手就能拿到，就不需要跳，只有跳一跳能摘到的時候才會跳。所以精準定位、科學激勵、合理評價、個人績效和組織發展的高度契合才能有效激發高職教師的內在動力，提高高職教師自我效能感，感受個人價值實現和組織歸宿感，從而提升幸福感水平。

四、小結

綜上所述，筆者從三個方面對近十年高職教師幸福感研究文獻進行了整理和回顧，從文獻數量上看，高職教師幸福感相關文獻遠少于高校教師和中學教師同期同類文獻，被引用的次數也低于同類文獻。從研究理論基礎上看，因素研究和策略研究缺乏有力的理論支撐。從研究方法來看，現狀研究多采用問卷和訪談方式，在因素研究方面，多數研究者采用分析論證，部分研究者應用統計學分析。在策略研究方面，研究者普遍采用的是分析論證方法。希望筆者的小結能給后來的研究者提供些許路徑和線索。

參考文獻：

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