高職院校英語分層教學的實踐分析

趙雯

[摘 要] 教育的不斷改革深化，對高職院校的英語教學提出了更高的要求。近些年來，高職院校學生的英語水平有下降的趨勢，出現了較為嚴重的層次分化。傳統的英語教學模式難以適應現階段的學生狀況，因而急需進行創新，實行分層次教學。簡要分析了高職院校英語分層教學的內容和意義，結合實踐闡述了分層教學的應用。

[關 鍵 詞] 高職院校；英語；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0159-01

高職院校學生的英語水平參差不齊，為教學增加了難度，在傳統的英語教學中，教師沒能充分顧及學生之間的差異，教學不能發揮學生的主體地位，因而也不能取得較好的教學效果。英語分層教學是根據因材施教的理念，對學生進行分級指導，以提高學生的英語水平。

一、高職院校英語分層教學

（一）學生分層

高職院校的學生來自全國不同的地方，英語的受教育水平也高低不一，為了提升英語教學效率，有必要對他們進行分層。教師在對學生分層時，要采取多種方法，如讓學生填寫教學意向表等。教師從他們的成績、學習態度、方法、能力等方面，對學生作出綜合的評估。然后，英語教師要參照學生的意愿，確定學生的層次。新生開學時，高職院校可對學生進行調研，將英語水平相近的學生分在同一層次，如設置成A、B、C三個層次[1]。對學生的分層要立足于實際，以更好地提升他們的學習效率。

（二）目標分層

學生的學習能力和學習基礎存在著多多少少的差別，因而教師要設置不同的教學目標。A類學生的基礎較差，學習和理解英語比較困難，教學中只需要他們掌握一些基礎內容，會一些簡單的英語。B類學生，教師要適當增加教學難度，培養學生的閱讀和寫作能力，做到對所學內容的熟練應用。C類學生，教師要根據他們的學習需求，設置個性化方案，進行較難的聽說訓練，實現教學和未來就業的結合。通過對教學目標的分層，能讓學生把握自身的學習需求[2]。

（三）教學內容分層

A類學生的基礎較差，英語教師在教學中要多講一些基礎性的內容，如英語單詞、語法等，要做到循序漸進，要求學生掌握課文中的內容，教學速度要適度放慢。B類學生，教師要在基礎上作出拓展，培養他們的聽寫能力，運用英語書寫作文，進行創作。C類學生，教師要對他們進行綜合訓練，提升學生自主學習的能力，在生活中，鼓勵他們運用英語交流。

（四）教學方式分層

高職院校的英語教師要針對不同基礎的學生，采取不同的教學方式。對于基礎薄弱的A類學生，教學過程中要更多地用到傳統的教學方式，先培養他們對英語的興趣，增強其對英語的認識。B類學生中，教師教學要注重傳統教學和多媒體技術的結合，鼓勵學生利用網絡資源進行探索式學習。適當創設教學情景，發揮學生的積極性。對于C類學生，英語教師要采用多樣的教學形式，豐富課堂內容，充分利用互聯網資源，強化學生學以致用的能力。

二、英語分層教學的實踐

（一）單詞教學

高職院校中，一些學習基礎較差的學生仍然存在著對英語單詞掌握不全面的狀況。一些學生單詞發音不夠準確，對單詞無法識別。教師要根據學生的層次進行教學，對于基礎較差的學生，教師只需要求學生能夠準確發音和理解單詞含義。對于基礎一般的學生，要能熟悉單詞的含義，利用單詞造句。對于基礎較好的學生，教師應要求學生了解單詞的結構，并能對相似單詞進行對比。

（二）章節教學

高職院校英語章節教學中，英語教師要注重培養學生的閱讀能力。對于A類學生，教師只需要求他們熟練閱讀文章。對于B類學生，英語教師要讓他們能熟知文章內容，并能用自己的話語表達。對于C類學生，教師要求他們對文章作出賞析，分析文中的關鍵知識點和結構，并能進行類似的創作[3]。

（三）作業布置

作業布置對英語教學非常關鍵，教師通過課下作業來檢查學生的學習情況。針對不同的學生，教師要設置不一樣的作業。A類學生，教師的作業可簡單一些，以課堂基礎內容為主，如熟悉單詞、語法等。B類學生，教師要對此進行拓展，如利用所學單詞、句子進行寫作等。C類學生，教師要求他們進行創新，將所學內容應用到實際中，如創作英文歌曲、編寫英文故事等。

通過英語分層教學的實際應用，學生的興趣得到了提升。相同水平的學生被分到一個班級內，英語水平一致，學生減少了心理上的壓力，課堂氛圍得到了改善。并且，教師制定的學習方式和目標也適合學生的需求，能和教學進度保持一致。

綜上所述，高職院校英語教學中，學生英語水平高低不一，采用傳統的教學方式，不能顧及每個學生的學習特點，導致一些學生跟不上學習進度，繼而出現厭學現象。為了響應新課改的要求，實現因材施教，提升高職院校英語教學效果。英語教師有必要在教學中采取分層教學的方法，結合學生的實際，根據學生的特點制定不同的教學內容、目標等，實現個性化教學，滿足學生的多樣化需求。

參考文獻：

[1]梁宏舟.以四級考試為背景的高職院校大學英語分層教學方法探討[J].湖北函授大學學報，2018，31（8）：178-179.

[2]肖艷麗，臧瑋，張子源.談分層教學在高職英語教學的應用[J].才智，2018（9）：45.

[3]居麗英，吳倩.高職院校大學英語分層教學探析[J].西部素質教育，2018，4（6）：166-168.