芻議多元化教學法在高職英語教學中的應用

袁點點

[摘 要] 近年來，隨著我國對高技能人才需求的日趨增大，高等職業教育也隨之迅猛發展。作為高職教育各專業的必修課程的高職英語，也不得不在教學中進行課程改革。在高職英語課改中更要注重教學方式的應用。在高職院校當中，學生的整體學習能力較差，英語學習對其來說有一定難度。將多元化教學法融入高職英語教學，滿足不同學習能力學生的教學需求，提升學生的英語應用能力和語言交際能力，進而達到提升學生職業能力的總目標。

[關 鍵 詞] 高職英語；英語教學；多元化教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0158-01

高職院校更側重于職業技術教育，注重技術型、應用型人才的培養。因此，高職學生相較于普通的本科學生來說，英語基礎較薄弱且對英語學習興趣也不濃厚。這就需要高職教師改進教學方式。筆者在本文中結合北京語言大學出版社的教材《新航標職業英語：綜合英語2（學生用書）》，探討多元化教學法在高職英語教學中的具體應用及其所呈現的效果。

一、多元化教學法概述

多元化教學法，就是在教學過程中運用多種教學方式，而不是只局限于某一種教學方法。在多元化教學中，要將多種教學法有機結合，也要分清主次，有主要方法，也要有輔助方法。而在本文中，筆者主要介紹情感激勵、任務驅動、情境教學三種教學法的有機結合。情感激勵就是在教學中老師通過語言或者行為對學生產生鼓勵并幫助學生戰勝自己、克服恐懼心理，并樹立信心。任務驅動是指在教學中，老師將自己繁雜的教學內容分割開來，使之成為學生需要完成的任務。情境教學就是老師結合教材內容設立不同的情景，為學生營造能夠激發他們學習熱情的氛圍來進行教學。

二、多元化教學法在高職英語教學中的應用

（一）情感激勵與情境模擬相結合

由于高職學生英語能力較弱且學習英語興致不高，因此老師在教學過程中要使用情感激勵與情境模擬相結合的方法，讓學生在情境中找到學習的樂趣逐步提升其英語能力。筆者以《新航標職業英語》Unit8 Career Planning為例，進行情境設計。

本單元的主題“Career Planning”（職業規劃），此主題將英語學習與職業中的具體實際相結合，能幫助學生在英語課堂學習中思考畢業后的發展和規劃，十分有教學意義。教學目的是讓學生了解職業規劃的步驟、過程并且學會制定自己的職業規劃。因此，在課堂上老師可以模擬一場招聘會，讓學生體驗招聘流程，激發學生的學習興趣。這樣，學生不僅學習了英語，而且對自己的就業有一定的思考并可以明確大致的職業框架。教學過程中，老師要引導好學生，給予其更大的學習空間，更好地鼓勵學生，不僅培養學生學習英語的自信，也能使學生在課堂中掌握更實用的知識，在面對職場時能夠從容淡定。

（二）情感激勵與任務驅動相結合

筆者設立任務設計、任務準備、任務呈現及交流討論四個環節，并在這一過程中結合情感激勵教學法，鼓勵學生積極完成任務。以下為情感激勵與任務驅動結合的教學設計：

1.任務設計

筆者以Unit8 Career Planning為例，進行任務設計。在傳統課堂上，學生被動接受教師在課堂上講解或者翻譯的內容，沒有獨立思考和學習的空間，這種被動式的學習并不適合高職英語。筆者認為，對一篇英語文章的學習，學生應該用分小組討論并總結陳述的形式來進行，這樣更能加深學生對文章主題的理解。

2.任務準備

根據Career Planning這一主題給出三個問題：（1）What are the steps to take in the process of career planning；（2）What should you do before developing an action plan；（3）What are your short term and long term goals.然后把任務分發到各組進行討論。需提醒各組要全員參與，保證全員參與課堂任務。

3.任務呈現

在這一環節，主要是經過前期討論后小組派幾個代表上臺發言。學生發言時，老師維持課堂秩序保持課堂安靜，當學生表現良好時，帶領其他學生鼓掌以示贊揚。當學生出現忘詞、卡頓時，先給學生空間讓學生再回想自己所說內容，如果還是未想起，老師可以稍作提醒以資鼓勵。

4.交流討論

在這個環節，學生對上一環節中各組的表現進行討論和總結，可以是兩組或多組互評，也可以組內進行個人評價。最后，老師對學生給出的優秀答案進行匯總，再對學生表現作出評價。

三、小結

本文主要通過情感激勵、任務驅動與情境教學相結合的多元化教學法，并結合《新航標職業英語》教材闡述這一模式的具體應用，激發學生學習英語的興趣，而且多元化的教學滿足了學生個性化的需要，使高職英語教學在實用中得到發展。

參考文獻：

黃桂鳳.多元化教學方法在高職旅游英語課堂中的應用探究[D].海南經貿職業技術學院，2014.