職業院校“雙師型”教師隊伍培養的探索與實踐

張曉麗

[摘 要] 分析了“雙師型”教師的內涵，重點分析了職業院校“雙師型”教師在隊伍建設方面的問題和現狀，論述了如何加強“雙師型”教師隊伍建設的有效方案和措施。

[關 鍵 詞] 職業教育；“雙師型”教師；專業化

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0268-01

眾所周知，培養具有一定專業理論知識和實踐能力，能夠勝任社會一線職業崗位的技術型、實用型和技能型人才是職業院校的人才培養目標。而承擔人才培訓任務的職業院校教師是關鍵，也是核心，特別是“雙師型”教師的培養。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“雙師型”教師的培養問題是我國職業教育的一個關鍵問題，對于培養技能型應用人才，推進人才培養模式改革，建設人力資源強國具有重要意義。

一、現階段“雙師型”教師隊伍建設的問題

（一）師資來源不合理

在現有的教育體制和招聘制度下，職業院校“雙師型”教師主要來自于各個大專院校的應屆畢業生。這些大學生具備系統的專業理論知識，充滿希望和干勁，可是缺乏社會工作經驗、教師專業素養和職業教育基礎。此外，另一來源為其他專業轉型的教師，這部分教師能熟練運用各種教學方法，但理論基礎知識薄弱，不具備一定的專業實踐能力。

（二）評定標準不明確

一方面，很多職業院校僅從職業資格和教師資格的“雙證書”來認定“雙師型”教師，這樣的“雙師型”教師教學理論能力較強，但實際動手能力較差，所傳授的知識點與企業實際需要的知識較難對接。另一方而，很多職業院校引進企業技能型人才，設置了在編制控制、行政審批等方面的門檻。同時，還要求外部技工必須和高校普通教師一樣具有專業的教師素養和學歷等資質才能進入校園執教，這些優秀的技能技術型人才往往因缺乏該方面的資歷而無法進入高校。

（三）缺乏培養和引進機制

“雙師型”教師的培養是一個循序漸進的過程，需要正確引進培訓機制。目前，職業院校的“雙師型”教師培訓主要以短期集中培訓和教師赴企業實踐兩種形式。這兩種培訓方式各有弊端。短期集中培訓是讓教師在一個月甚至更短的時間內赴企業了解企業生產過程，熟悉實踐技能。而企業實踐雖然實習周期長，可是由于企業生產安全規范的要求，實習教師并沒有真正參與企業專業操作，僅僅流于表面，存在“走馬觀花”的現象，沒有扎扎實實沉浸在企業里學習企業的文化、崗位技能知識點。此外，職業院校專職教師大部分承擔著繁重的教育教學和科研工作，進行長時間的系統培訓根本沒有時間。

二、職業院校“雙師型”教師專業化建設的相關措施

（一）健全相關的管理制度

為了提高教師教科研水平和創新能力，要大力健全“雙師型”教師科研獎勵的管理制度。在教科研申報項目和企業項目開發方面，積極鼓勵教師申報或參與，根據教學內容，結合實際，共同開發特色教材，并大幅度提高對教師教科研的獎勵和鼓勵力度。除此以外，在“雙師型”教師認定、評審、激勵等制度方面，以及后期職稱考評、加薪、晉級方面向“雙師型”教師傾斜，引導廣大專職教師積極參與，把“雙師型”教師的培養轉化為教師的自覺行為。

（二）開展有針對性的培訓

考慮到教師的個體差異，理論知識和能力結構方面的不同， “雙師型”教師的培養應開展有針對性的培訓，根據需求系統設計和安排相關的培訓，提高培訓的效果。如，加大對本校青年教師雙師素質的培養。針對青年教師理論水平強，專業實踐薄弱的特點，精心設計必需、夠用的培訓方案。注重職業教育的基本理論和教師基本素養，讓青年教師以合格的職業教師身份走上講臺。同時根據教師人才培養計劃，針對不同專業的年輕教師，選擇專業對口的大中型企業，讓青年教師到生產一線實踐操作，了解企業生產過程，掌握生產安全、企業文化等知識，增加實踐經驗。

（三）創新校企合作途徑，協同共建“雙師”培訓基地

創新校企合作機制，探討如何與企業一起共同建立產教融合、利益共享、責任共擔的“雙師型”教師培養基地。通過相關制度的制定，鼓勵“雙師型”教師帶著課題和任務，深入企業生產一線實踐鍛煉，除了了解生產安全、生產過程等知識外，還可以積極主動服務企業，參與企業相關的技術研發、項目拓展、職工培訓等，讓企業真正享受人才便利。

“雙師型”教師的培養是師資隊伍建設的核心，是廣大職業教師的主體，是人才培養目標的重要保障。以培養“雙師型”教師為重點，以建設專業化教師隊伍為目標，全面提高“雙師型”教師的職業素質、專業能力和實踐經驗，逐步建成一支能滿足教育教學需要、穩定的教師隊伍，是職業院校教師培養的重中之重。

參考文獻：

[1]王曉剛，馮瑋.高職院校雙師型教師隊伍建設存在的問題與對策[J].教育探索，2013（5）：96-97.

[2]秦凱.新時期高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].教育與職業，2016（6）：65.

[3]吳全全.職業教育“雙師型”教師內涵及能力結構解讀[J].中國職業技術教育，2014（21）：213.