趣味方法助力高效中職數學課堂的構建試論

林穎

[摘 要] 當前，厭學現象普遍存在于中職數學課堂中，這對數學課堂現有教學質量造成極大影響。對中職生而言，數學是一門抽象度較高的科目，由于其中知識過于抽象，再加上教師課堂教授方法很難引起學生學習熱情以及興趣，長此以往，中職生就對數學學習愈發厭惡，進而使其數學成績以及課堂質量難以得到提高。而借助趣味方法則能吸引學生的注意力，讓其主動投入到課上學習中，進而使課堂效率得以較大提高。探究借助趣味方法構建中職數學的高效課堂，希望能對未來數學課堂予以適當指導。

[關 鍵 詞] 中職數學；趣味方法；高效課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0188-02

如今，厭學已變成中職院校數學課堂現有效率與質量整體提高的重要阻礙，而且這種現象廣泛存在于國內的中職院校中。由于中職生普遍基礎較差，特別是數學基礎非常差，因此其數學成績應有較大的提高空間。多數中職生都在學習期間表現出非常顯著的消極態度。這些學生在課堂上經常玩手機，并且不思進取，在課后不寫作業等。這些學生之所以數學成績不高，根本上為厭學心理具有的集中體現，并非智力因素所致。基于此，怎樣幫中職生扭轉這種厭學態度，是當前中職教師重點思考和探究的問題。

一、對新課進行精彩導入，調動學生學習熱情

（一）情境創設法

課堂上，數學教師若能創設良好的課堂環境，除了可激發學生數學興趣、活躍教學氣氛之外，同時還能對德育逐漸進行滲透。比如，在對“橢圓和起標準方程”進行講解之前，中職教師可把2008年“神舟七號”飛船飛行短片加以播放，讓中職生觀看飛船具體運行軌道，進而將“橢圓”這一概念引出來，之后進行相關內容講解。如此一來，能讓中職生對我國科技水平加以了解，讓其感受到祖國的強大，不僅能夠調動中職生學習熱情，同時還能激勵其奮斗。

（二）引入背景知識

眾所周知，數學擁有深厚歷史，中職教師在課上可對古典背景有關知識加以引用，讓中職生對數學相關發展史加以了解，對數學文化整體魅力加以感受，進而對中職生整體人文素養加以培養。例如，中職教師在講解“二次項系數”有關知識時，可以告訴學生，南宋時期的知名數學家——楊輝，對進行介紹，并對其著作《詳解九章算法》進行簡單講解，這是全球最早對展開式中的各項系數加以排列著作，其早于其他國家的相關研究，進而激發中職生強烈的愛國之情、自豪感以及自信心。

（三）引進趣味故事

借助一些數學方面的趣味故事，中職教師可創設一些新異情境，進而對中職生的思維興趣以及學習興趣加以激發。例如，中職教師在對“等比數列前n項和公式”加以講解時，中職教師就可引入一些趣味故事。如，古印度的國王要對發明國際象棋的人加以獎勵的故事，進而引出當時發明者要求的總麥粒數：20+21+22+23+…+263乃是求一個首項是1，而公比是2等比數列的前64項之和的問題對相應情境加以創設，進而營造和諧、寬松的教學氛圍，讓中職生可以在課堂情境中產生共鳴，自發地進行思考，并且快速進入到問題情境中。

（四）設置懸念

俗話說：學患無疑，中職教師可在數學課上設置疑問，讓中職生能夠在相應問題情境中產生認知方面的沖突。比如，中職教師在對“四種命題”加以引入之時，可借助Flash動畫來對某一故事情節加以演示：一天，小明邀請四個朋友去他家一同過生日，但最終只有三人赴約。此時小明看到人沒來齊，于是就說：本該來的卻沒來，此話一出，有一個朋友離開他家。小明見此情況不妙，就對余下的兩個朋友說：我并沒有說他，最后剩下的兩個朋友也離開了。問：小明朋友為何接二連三的離開？通過這個疑問，教師可激發中職生強烈的學習欲望。

（五）借多媒體加以演示

現代媒體能夠產生很多多彩絢麗的畫面，這些畫面具有較強的動感效果，若中職教師能在課上對其加以利用，能夠對中職生直觀感進行豐富，進而用逼真的形象對中職生現有認識空間加以占領，變靜為動，把抽象變成直觀，進而在課上起到較好效果，對中職生起到較大的促進作用。比如，在對“異面直線形成角”進行講解時，數學教師可借幾何畫板來對相應動畫課件加以制作[1]。平移、拉伸以及旋轉，可在空間中對異面直線形成角從多角度進行觀察，這樣更加形象直觀。同時，旋轉能產生較強動畫效果，進而引發學生較大求知熱情。

二、通過生活體驗，增強中職生數學興趣

數學起源于生活，其基礎路線就是對學生興趣加以培養。而面對中職生整體數學基礎較為薄弱的這種情況，對其學習效率加以提高的有效途徑就是增強學生興趣。這就需要數學教師把學生實際作為出發點，借生活化這種方式進行提問，借此對學生興趣進行激發。

實際教學時，中職教師可按照教學目標來對導入目標加以設計。例如，講解“指數”之時，教師就可憑借生活體驗導入知識：現在我手中有一張0.078毫米的白紙，將其對折三次，所得紙張厚度不到1毫米，假設對折60次，那么所得厚度是多少？通過這種生活化的問題，能夠調動中職生的興趣，讓其參與計算。此后，中職教師可公布答案，計算結果超過了10座珠峰的高度。這一結果會給中職生帶來驚訝感，讓其難以接受，同時對該問題產生濃厚興趣，進而在興趣的驅使下，參與到課堂探索之中。

三、實施博雜式課堂教學，創建趣味課堂

在中職學校中，幾乎所有學生都對數學沒有興趣，這種現象多是源自其數學基礎比較差，信心不足。中職生學習狀態十分不穩定，如果其求知欲一旦被激發，數學教師需不斷把趣味元素添加到課堂中，以此強化課堂整體能動性，中職生能對數學保持興奮及熱度狀態。而博雜式的數學教學能讓課堂變得妙趣橫生、多彩豐富。教師需把數學知識和學生專業加以結合，進而增強課堂趣味，豐富課堂內容。

（一）教學視野

由于中職生具有的數學基礎較差，因此數學教師無需對怪題、難題以及偏題進行鉆研，同時也無需對教材中的定理研究太深。反之，教師需把義務教育這個階段和中職數學當前教學具體銜接做好，進而緊跟新課改整體發展步伐。課堂上，中職教師切勿用迂腐觀念實施教學。中職教師不僅要具備扎實的專業基礎，同時還要具備較高的洞察力，進而帶動中職數學在如今教育改革整體變化中進行發展，用專業視野實施教學。

（二）因材施教

因為中職教育具有特殊性，因此決定其具有較強的技術性。中職院校的數學教師多是數學專業畢業的，其對其他專業了解不多，這就需要中職教師對自身素質加以提高，對各科知識主動加以了解，多參加一些專業培訓，并且多聽一些專業課，和專業課的任課教師多進行溝通，進而能在數學課上對一些學生所在專業的知識進行滲透，激發其思維火花。比如，對會計專業中職生，教師可在數學課上融入一些利率問題。對服裝設計這一專業的中職生，數學教師可對黃金分割方面知識加以拓展[3]。而對室內裝潢這個專業，數學教師需對空間幾何方面知識多進行講解。當中職生看到數學和其專業知識存在緊密聯系后，便會提起對這些知識的學習興趣。只有這樣，中職教師才能讓趣味課堂得以真正落實。

（三）憑借個人魅力來渲染課堂

根據了解，教師具有的個人魅力能對教學質量進行直接影響。個人形象良好、知識淵博以及詼諧幽默的教師在實施教學時通常會取得較高效率。相反，照本宣科、脾氣暴躁以及苛刻古板的教師一般都受到學生的排斥。所以，增加教師現有個人魅力，憑借個性魅力來吸引學生，對課堂氛圍加以渲染，這樣可讓中職生從心理上對教師加以接受，進而對數學知識加以接受。同時，教師還要對學生優點進行挖掘，實施激勵教學，進而逐漸減少學生心理方面的自卑感以及落差感，提升其自信心。數學教師憑借贊揚性的語言來鼓勵學生，可以讓其心中充滿陽光[4]。例如，當學生在課上答錯問題時，中職教師可說：“不錯，已經很接近答案了！”這樣的語言不僅詼諧，同時還能避免學生答錯問題時的尷尬，讓其他學生全都積極回答問題。數學教師憑借自身魅力拉近師生原有距離，進而增強課堂趣味。

四、深入挖掘課本內容，活化課堂教學

數學教材是教學活動中的基本材料。但是，數學教師需要意識到，實際教學需要把教學目標當作出發點，通過構建完善的動態結構引起學生興趣，同時在此基礎上增強學生對事物分析及思考的欲望。

例如，講解“平面”時，教師就可列舉生活中一些常見的平面，如桌面及黑板等。然而因為平面乃是虛擬概念，但桌面及黑板卻是立體的，人們借助智慧力量對一個理念加以創造，進而促進學生理解。事實上，這個被人們創造出來，但卻不存在的東西，在物理、天文及數學這些學科中居于重要地位[5][6]。之后，中職教師可引導中職生對幾何中基本概念加以學習，進而讓中職生在生活中對平面加以認識，并且對平面加以利用。

綜上所述，中職院校數學教學有的根本目的就是通過對其數學素養加以提升加強其在就業期間的競爭力。所以，實際教學期間，中職教師需要按照職業教育具體特征和中職生整體需要，不斷在教學方法以及教學內容方面對下工夫，把趣味元素逐漸融入教學中。因此，中職教師可對新課進行精彩導入，調動學生學習熱情，通過生活體驗，增強中職生數學興趣，實施博雜式課堂教學，創建趣味課堂，同時深入挖掘課本內容，活化課堂教學，這樣可使數學課堂變得更加有趣、生動，促進中職數學整體發展。

參考文獻：

[1]王丹琦.中職數學趣味性教學的實踐與思考[J].好家長，2018（8）：228.

[2]張鳴霞.在“3+3”分段培養中構建數學趣味課堂的實踐[J].數學學習與研究，2017（18）：81-82.

[3]謝山云.設計興趣課堂 構建趣味教學：中職數學教學的幾點思考[J].亞太教育，2015（26）：146.

[4]張璐.中職數學課堂創新教育實踐[J].江蘇教育，2015（20）：69-71.

[5]鐘麗娟.趣味數學知識在中職數學課堂的妙用：一節趣味數學課堂的真實案例[J].數學學習與研究，2014（17）：42.

[6]陳蓓霞.如何讓職高數學課趣味橫生：激發中職生學習數學興趣策略研究[J].科技信息，2011（8）：204-11.