討論教學法在中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用

陳永活

[摘 要] 對中職學校財經(jīng)類專業(yè)的學生而言，其必須學習的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程就是《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》，這門課程的開設(shè)目的就是為了讓該類專業(yè)學生能夠及時了解和掌握經(jīng)濟法的基礎(chǔ)知識，并為其將來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。但由于《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》是一門設(shè)計面廣、有一定難度的課程而且涉及的法律法規(guī)眾多，況且學生沒有進行過法律專業(yè)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學習，要比較熟練地掌握這門課程是有難度的，在學習的過程中容易感到一頭霧水。由此，為提高學生的學習效果，在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課堂中可采用討論教學法進行教學，以此提高學生的學習效果。

[關(guān) 鍵 詞] 討論教學法；經(jīng)濟法基礎(chǔ)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0186-02

《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》這門課程本身就包含著大量與法律相關(guān)的知識，如公司法、企業(yè)法、合同法、知識產(chǎn)權(quán)法等，對不了解法律基礎(chǔ)知識的學生而言，其在學習的過程中必定會感到力不從心。與此同時，教師在教學的過程中多習慣采用傳統(tǒng)的理論教學法進行教學，也就是照本宣科，學生與學生之間、教師與學生之間的交流互動極少，從而進一步降低了課堂教學的效果。在新課改的時代背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學方式，將討論教學法運用到教學實踐中，以活躍課堂氛圍，并激起學生學習的興趣與熱情，從而提高課堂教學的整體效果。

一、討論教學法的作用與價值

（一）活躍課堂氛圍

一般而言，教師在教學的過程中最擔心課堂陷入沉默，因為沉默在很大程度上代表著學生對教師所講的內(nèi)容沒有任何興趣，甚至有可能根本沒有在聽課。與此同時，在這種壓抑而又沉默的教學情境下，學生非常容易開小差，并進入神游的狀態(tài)，從而導致教學的效果遲遲得不到提高[1]。討論教學法，顧名思義，就是讓學生在課堂上就某一觀點、某一問題或者案例展開熱烈的討論，以此提高學生的學習興趣與熱情，從而起到活躍課堂氛圍的作用與效果。

（二）加深學生印象

對中職學生而言，其并未接受過高中教育，且仍然處于青春期，容易產(chǎn)生厭學的情緒，當教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學時，這種厭學情緒會得到進一步加重。同時，有些學生即便認真聽課，但在聽課的時候仍然會感到不知所云，課后對學過的內(nèi)容或者知識點沒有半點印象，考試的時候也不知道該如何答題，從而影響了教學的質(zhì)量與效果。而討論教學法則是讓學生就某一個教學知識點進行討論，促使學生主體參與，也使學生的思維能力得到提高，引起他們的興趣，激發(fā)其內(nèi)在動機，從而加深學生對知識的印象。

（三）提高學生合作與溝通能力

在以往的教學過程中，教師在課堂上一般不允許學生之間相互交流與討論，導致學生之間的交流與溝通相對較少，在一定程度上降低了教學的整體效果。而討論教學法則強調(diào)將課堂交給學生，學生成為課堂教學的主人、語言交流的主體，讓學生自由地進行交流和討論，并就某一問題充分發(fā)表自己的看法，從而提高了自身的溝通能力與獨立思考能力。同時，學生在聆聽與交流的過程中，會看到自己的長處與不足，了解到更多看問題的角度與方法，并能夠取長補短[2]。此外，在課堂上通過交流與溝通，學生能學會相互合作、相互尊重以及相互信任，最終提高了學生自身的合作能力。在討論中，教師有針對性地對學生實施相應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而使每個學生都得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可見，討論教學法對學生溝通與合作能力的提高具有極為重要的促進作用。

二、討論教學法在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用

（一）主動發(fā)問，激發(fā)討論熱情

學生之所以在課堂上如此沉默，大多時候是因為不知道教師在講什么內(nèi)容，也沒有興趣知道教師所講的內(nèi)容，在這樣的教學環(huán)境下，學生的學習積極性自然得不到提高。提問是一種非常常見的課堂教學方法，有效的發(fā)問不僅能引起學生的注意，還能夠提高其討論的興趣與熱情，從而使師生之間的互動得到加強。因此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)當通過主動發(fā)問的方式激發(fā)學生討論的熱情，從而使課堂氛圍變得更為活躍。眾所周知，我國每一部法律的內(nèi)容都具有非常強的理論性、抽象性與邏輯性，如若沒有教師的指導與解讀，學生甚至搞不清楚條文的具體內(nèi)容[3]。《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》是一門相對較為難學的課程，其內(nèi)容不僅涉及經(jīng)濟學知識，還涉及相關(guān)的部門法。因此，適當?shù)奶釂柵c發(fā)問不僅能了解學生的聽課效果，還能加深學生對該課程的了解與認識。

如學習到“經(jīng)濟糾紛的解決途徑”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師在教學前可先向?qū)W生提問“如果你是一家公司的大老板，和另一家公司簽訂了一個買賣合同，合同的標的額為100萬，但是對方?jīng)]有按照約定日期履行合同，你作為公司的老板，有幾種途徑去解決這個問題？”教師可先讓學生之間相互進行交流討論，共同探討解決的辦法。隨后，教師可先點名讓學生起身回答這個問題，學生的回答可能是私下解決、起訴或者仲裁。待學生回答完畢后，教師可再次提出問題：“這幾種解決方式你們最了解哪一種？最不了解哪一種？”學生的討論聲則會此起彼伏，學習效果自然會得到進一步的提高。由此可見，簡單而又針對性的提問不僅能加深學生對相關(guān)內(nèi)容的了解與認識，還能提高課堂學習的整體效果。

（二）小組合作，提高討論興趣

小組合作是一種常見的教學方式，一般是將學生平均分為若干組，讓小組間就一個問題進行交流與討論，從而使智慧能夠在學生之間傳遞，最終實現(xiàn)共同進步。但中職大部分教師為了趕課程的進度，仍然習慣采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，從而導致學生無法享受到這門課程的樂趣，更無法感受到經(jīng)濟法的魅力與價值[4]。在新課改的時代背景下，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學理念與教學方式，讓學生感受到這門課程的魅力和實用。

如上文提到的“經(jīng)濟糾紛的解決途徑”，教師可采用小組合作的方式進行教學。先對學生進行隨機分組，每組的人數(shù)大約為5人。隨后，教師每組發(fā)放一個討論的題目，題目的類型如下，“仲裁的具體流程是什么？有哪些需要注意的地方？這種解決方式有什么優(yōu)缺點？”“訴訟的具體流程是什么？有哪些需要注意的地方？這種解決方式有什么優(yōu)缺點？”等，讓學生相互間進行交流與討論，從而加深對每一種解決方式的印象，并最終提高了課程教學的效果。當然，為了課堂進度，教師可以限制討論的時間為10～12分鐘。

（三）案例分析，提高教學效果

經(jīng)濟法存在的目的主要是為了保證我國市場經(jīng)濟能夠有序、健康地發(fā)展和運行。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷繁榮與發(fā)展，市場上出現(xiàn)的糾紛與矛盾會越來越多，從而對經(jīng)濟的有序、和諧發(fā)展造成阻礙，經(jīng)濟法出臺以后，相關(guān)部門在處理經(jīng)濟糾紛的過程中便能實現(xiàn)有法可依，從而在一定程度上保證我國經(jīng)濟的健康發(fā)展[5]。中職教師在課堂教學中，可采用現(xiàn)實中既經(jīng)典又生動的案例進行教學，讓學生了解經(jīng)濟法在市場經(jīng)濟中如何發(fā)揮作用，以降低教學的難度，實現(xiàn)化抽象為具體，并能明顯提高學生的學習興趣，更為重要的是運用已學的經(jīng)濟法知識對案例進行分析討論，從而達到“學以致用”目的，從而提高課堂教學的整體效果；另外通過讓學生充分參與案例的討論，培養(yǎng)學生的知識運用能力。

近年來，我國的視頻安全事件層出不窮，對人們的身體健康與生命安全構(gòu)成了極大的威脅，人們開始關(guān)注我國市場經(jīng)濟的發(fā)展以及食品安全。如2008年發(fā)生了“三聚氰胺毒奶粉事件”，三鹿集團為牟取暴利在奶粉中加入化工原料三聚氰胺，導致多名嬰兒健康遭受損害。教師可要求學生相互間進行討論，并從經(jīng)濟法的角度出發(fā)去分析三鹿集團違法了經(jīng)濟法哪些規(guī)定，從實例中觀察學生知識的理解與運用能力，并指導其利用所學的知識解決經(jīng)濟法律糾紛，最終提高教學的效果。

總而言之，討論教學法不僅能能夠改變以往沉悶的課堂氛圍，還能激發(fā)學生學習、討論的興趣與熱情，使自身的合作能力、溝通能力以及知識運用能力得到不斷的提高，從而提高了課堂教學的效果，對學生未來的學習與發(fā)展均具有極為重要的意義。

參考文獻：

[1]周莉娟.讓經(jīng)濟法課堂生動起來：淺談案例討論在中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程中的運用[J].財訊，2016（13）：24-25.

[2]鄒亭妍.小議中職院校《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學的有效途徑[J].新課程（下旬），2015（4）：82-83.

[3]劉瑚.對中等職業(yè)教育的《經(jīng)濟法》課程教學的改革探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）：50.

[4]王冬花，陳艷.探析案例教學法在高職院校經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].求知導刊，2016（26）：120.

[5]張繼輝.中職學校經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學問題與思考[J].中外企業(yè)家，2015（15）：133.