基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學模式的探析

童燕

[摘 要] “翻轉課堂”與傳統課堂相比有所區別，學生在課堂外的“學”為核心，教師在課堂內的“教”為輔助。高職院校應當更多地利用“翻轉課堂”優化教學活動，推動會計課堂教學的創新。在對“翻轉課堂”與傳統課堂進行對比的基礎上，對基于“翻轉課堂”的基礎會計課程教學思路進行探析。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；基礎會計；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0176-01

高職院校教學的目的在于培養綜合型的應用人才，需要學生有比較高的操作能力并為未來工作做好準備。當前多數高職院校會計教學是傳統方式，教室上理論課，實訓室做訓練，仍以教師為中心，忽視學生的參與度，學生學習的積極性不高。

一、“翻轉課堂”教學模式概述

“翻轉課堂”源于美國，是一種創新的教育方式，教學方式是學生在課前觀看教學視頻、QQ群、微信等和教師、學生一起交流知識。教師及學生在課堂上相互交流并解答問題，組織教學活動并完成測試、任務等。教師理論是把傳統課堂教學、課后作業的順序顛倒：

第一，時間的翻轉。傳統的教學方法是先教后學，教師在課堂上傳授知識而學生只能是被動的接受。而“翻轉課堂”教學則反過來，是先學再教，學生在課前、課后自主學習，在課堂上解決問題，學生能自主實踐并完成教學。

第二，角色的翻轉。學生本身是被動接受知識的，但“翻轉課堂”讓學生與教師的角色翻轉過來，學生成為學習的主體，而教師則是在學生學習中給予點醒、提點，是學生學習合作的朋友。這樣的教學模式，教師只是引導學生學習。在課堂中教師也不用像以前占用太多時間講授知識，而是通過教師引導，學生自主完成知識學習，對不懂的問題可隨意與學生交流、討論，也可與教師一起討論，以此獲得更多的理解。在課堂之后，學生可以自主選擇要學習的內容、風格，根據自己的學習節奏，教師要盡可能滿足學生的需求，促進學生的個性化發展。

二、“翻轉課堂”教學模式下基礎會計課程的改革思路

（一）教學內容重新融合

根據有關理論，在開展課程設計時對基礎會計教學的內容開展重新融合，制作有關資源。第一步要突破基礎會計課程由會計理論至會計實務傳統章節體系，根據實際工作項目把知識點開展分類教學，在講解每一個知識點時，既要有理論也要有操作，增加教師的實踐性。同時在教學視頻設計中根據知識點制作視頻。每一個視頻都是為了集中學生的注意力，提升學習效率，盡量只介紹一個知識點，以微課方式呈現出來。這與傳統的四十五分鐘上課時間開展制作不同。每個視頻結局均布置了練習題目，供學生開展有針對性的練習，同時在后續實際課堂進行教學講評。

（二）基礎會計課下教學設計

學生課下根據教師留下的問題進行有針對性的網上學習，通過網絡觀看教學視頻，使學生在自主學習的過程中，能夠及時解決問題。課下可以組織學習小組，學生通過彼此交流、互相討論，不僅能夠使學生更好地掌握知識，還能加強學生之間的團隊合作能力。學生進行課下學習時，可以通過相關軟件學習知識。學生在自主學習的過程中，遇到問題時，即使通過教學視頻會起到一定的引導效果，但是還需要教師進行正確的指導，學生可以與教師利用網絡進行溝通交流。教師可以建立班級的微信群、QQ群等網絡社交群，及時掌握學生的學習狀態。

（三）考核形式的多元化

傳統的基礎會計課堂活動的考核是通過期末閉卷考試，這種單一的考核方法并不能對學生的整體學習情況做出反映，而“翻轉課堂”教學模式下學生的考核則是多角度多方位的評價，對每一位學生進行定量考核以及定性考核，建立全新的考核體系。老師通過觀察學生的在線學習時間、課后習題的完成情況以及參與討論的情況對學生進行課堂教學活動后的考核；通過學生的出勤率、上課回答問題情況、提問問題情況以及會計業務的完成情況對學生在課堂教學活動中進行考核。

教師在進行基礎會計教學時，應注重培養學生自主學習的能力，打破傳統的教學模式，將翻轉課堂設計應用到基礎會計的課堂教學中，不僅能培養學生學習會計專業課程的興趣，也能在很大程度上提高課堂教學的質量與效率，翻轉課堂教學模式的實施，能夠有效節省課堂時間，教師有足夠的時間解決學生的問題。翻轉課堂的教學模式，是適應當代社會的發展需求，全方面地培養人才，也符合學生的發展需求。

參考文獻：

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