基于微信平臺的高職數學教學研究

孔慶榮

[摘 要] 伴隨著信息時代的到來，微課教學已經深入各個學科的教學之中，微課平臺的搭建有助于高職數學的教學和優化，從高職數學課堂教學質量出發，分析如何利用微課教學優化課程改革。

[關 鍵 詞] 微課；高職數學；課堂改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0175-01

微課的應用方式有助于精簡課堂教學內容，將視頻當做一種傳播形式，在數學課堂教學的過程中將微課形式當做一種教學資源，形成對一個知識點的完整闡述，順應時代的發展，以全新的教學形式優化高職學生的學習和進步。

一、當前高職數學教學現狀

首先，高職學生數學基礎較差，面對高職數學課程，多數高職生對知識的吸收能力較差，對待復雜的數學知識缺少學習的耐心，面對困難的時候缺少克服困難的耐心和信心。

其次，高職數學課程的教學效率不高，高職教育板塊的終極教學目標是培養學生的專業技能以及實踐能力，多數學生將更多的學習精力放在專業課程的學習上，對數學這種專業課程缺少重視。在數學教學的時候，數學教師為了追求教學進度，加快課程講解的容量，很少能夠將知識點詳細地展開分析，對學生綜合素質的提升有一定的影響，影響了數學課程的教學效率。

最后，高職數學課程的教學形式過于單一，受傳統教學理念的影響，高職教師實施數學知識傳授的時候依舊傾向于“填鴨式”的教學方式，在課堂教導的時候缺少互動，專業技能的培養和提升缺少調研學生的反饋，教學方式缺少針對性，沒有給予學生應有的關注度。

二、利用微信平臺搭建高職數學教學平臺

（一）高職數學微信平臺搭建的時候貼近專業知識，數學教學服務于專業知識的學習

在高職院校學習的過程中，數學教學應當搭建一個完整的教學體系，知識的學習和應用服務于專業知識的學習，為此，在構建微信平臺的過程中，數學教師要解構和重構數學教材，簡化數學理論，使得高職生更容易理解數學理論知識。在設計微課課程的時候，教師從學生的專業知識出發，結合專業課程、工作崗位以及生活中遇到的案例進行微課設計，引入真實的數學問題，充分調動和提高高職生的工作興趣。例如：對于建筑專業的學生，教師在設計微信課程的時候可以將幾何知識與之結合在一起，將學生日常學習中遇到的建筑圖紙在課程內進行分析，指出其中與數學知識結合在一起的部分，輔助學生理解和應用數學知識。

（二）利用微信平臺搭建課上與課下的溝通渠道，形成師生互動

在微信平臺的課程設計中，教師可以搭建一個有效的信息溝通平臺，學生在學習完微課內容后，可以在平臺上與學生進行互動和交流，將自己的問題表現在平臺上，教師看到問題以后可以隨時隨地回答，發現學生數學學習中遇到的問題，有針對性地解決學生遇到的問題，并且在了解到學生學習遇到的困難點的時候，教師可以在微信平臺上為學生針對性地推送相應的課程和習題，基于學生的反饋，教師在課堂上針對性地講解，使得每一個學生都能了解到數學問題，實現課堂教學質量的提高。

例如：在設計微課的時候，從教材出發，以提升高職生專業技能的方式推動數學教學，在制作微課的時候，教師突出數學知識與專業課程之間的聯系，使得學生在微信平臺上除了與數學教師溝通之外，還可以與專業教師聯系，實現知識學習的融合與進步，突出數學學科在專業知識學習中的重要性。

（三）利用微信課程創建多元化的學習途徑，為學生的學習提供便利

在信息化社會，教師設計微課課程便捷了學生的學習途徑，高職生可以隨時隨地參與到知識的學習中，利用計算機、手機等方式進行移動學習，使得高職生隨時查閱自己不懂的地方，隨時關注自己的問題，同時方便師生之間的互動和交流，讓高職生的數學學習形式變得多樣化，對數學學科的學習也變得更有信心。

通過微課的設計，教師可以將數學教學的預習、教學以及復習等幾個模塊整合在一起，在預習階段做好知識點的導入、數學概念的簡單闡述，教學階段對知識點進行深入剖析以及運用，強化學生對知識點的理解，進入復習階段，微課的設計對知識架構進行概括，簡述經典案例，將預習、教學以及復習有效地整合在一起，使得微課的教學效率大大提升。

三、總結

隨著信息時代的到來，信息技術與高職數學教學綜合在一起，利用微課的教學形式豐富數學課堂的教學形式和學生的學習方式，利用微課的學習形式提高高職學生對數學學科的學習形式，促動學生在數學知識學習的過程中認識到學科的重要性，推動高職教學質量的提高，輔助高職學生的綜合學習能力大大提高，為學生今后的成長和職業發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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