行為導向教學法在職業院校數學教學中的應用研究

郜軍偉

[摘 要] 職業院校是我國技術型和應用型人才的培養基地，在職業院校教育的過程中，以行為導向教學法推動專業的學習，應用在數學基礎學科的學習之中，推動教學應用的研究，提高高職教學的整體質量，促進社會需求和社會價值的提升。

[關 鍵 詞] 職業院校；數學教育；行為導向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0142-01

近年來，職業院校的辦學質量以及教學改革不斷提高，行為導向法在推動職業院校教學質量的過程中有非常廣泛的應用。在數學教學的過程中，行為導向法有助于學生建立數學導向思維，突出學科知識學習的實踐意義，為學生的職業發展奠定良好的基礎。

一、行為導向法在職業院校中的應用問題以及應用意義

行為導向法在職業院校的推動過程中是一種重要的教學方法，在職業院校的專業教學中發揮著重要的作用。行為導向教學法的實施關鍵是行為導向，是一個將知識轉化為實際應用的過程，職業院校的辦學最重要的是突出實踐應用能力，要做好行為導向法的實施，要在理論和實際中重視知識的吸收和理解，在理論教學過程中引用大量的案例進行分析，從知識理論的分析中聯系專業學習，提高職業院校學生的實際問題解決能力。

行為導向法在職業院校中的應用存在一定的問題：首先，行為導向法在課堂教學的過程中存在一定的問題，職業院校的教學重視實踐能力的鍛煉，缺少理論內涵的探究，職業院校的學生畢業之后實踐水平有一定的保障，但是在應用的時候是知其然，而不知其所以然，可見，教師在課堂講解的時候缺少科學應用行為導向法，使學生的實踐應用能力有所缺失，尤其是數學課程，學生通過理論分析無法掌握正確的問題解答的方法，接受能力有所限制。其次，職業院校在應用行為導向法的時候受到了學科門類的限制，教師在教學的時候與學生實際學習情況脫離，教學過程中存在照本宣科的現象，忽視了行為導向法與實際教學過程的結合，缺少理論知識教學與實際教學的結合，使行為導向法在職業院校中的應用效果大打折扣。

二、行為導向法在職業院校中優化應用的措施

為了優化行為導向法在職業院校中的應用水平和效果，職業院校應當在數學教學的過程中做好優化實施，完善數學課堂教學的設計。行為導向法在數學課堂中的應用可以從兩個模塊入手，一部分是基礎知識的教學，另一部分是拓展延伸類的教學，通過基礎知識的教學，教師夯實了學生的基礎知識能力，提升了學生的應用能力，用其解決實際生活中的問題。在拓展延伸教學的過程中，教師引導學生對數學知識進行深化探究，通過數學模型的搭建和理論的應用分析專業學習中的問題，例如：基礎模塊的教學從教材出發，分析生活中數學問題的解答方法，在拓展延伸階段，教師帶領學生建立數學模型解決專業問題，包括機械結構分析、建筑模型問題等，使學生在實際生活和專業學習的階段都認識到數學學科的重要意義。

除此之外，在數學課堂教學的過程中將行為導向法與數學教材結合在一起，做好知識點模塊的劃分和分析，將知識點劃分為知識講解部分、實例解析部分、自主訓練部分以及探究學習部分，在不同的模塊上進行知識分析，提升學生的學習能力以及接受能力，利用行為導向法了解學生的接受能力以及學習能力，縮短學生知識消化周期，豐富教學資源的應用，借此機會了解學生的數學學習能力，之后進行針對性的教學。在行為導向法的推動下，針對不同學生的表現，調整具體的教學計劃，使職業學生的思維水平不斷提升，例如：在數學教學的過程中使用現代化的教學方法優化課堂模式，包括多媒體技術、微課教學技術等強化教學延伸。學習微積分知識的時候，結合教學視頻對微積分習題的求解過程進行調查和詳細的講解，并結合實際生活中的斜率應用來實現問題的強化設計，促進教學質量和教學效率的提升，使職業學生對數學的學習興趣大大提高，強化職業學生的實際問題分析能力，例如，某一個地方要修建魚塘，魚塘的形狀并不規則，已知魚塘的平均水深是5 m，開始時計劃每2.3 m有一條魚，當釣魚季結束之后剩下的魚是最開始的25%，假設一張網能夠釣到15條魚，那么最后這個魚塘最后可以賣出去多少魚？分析這一問題時，教師引入微積分的方式，已知魚塘的深度是固定的，那么在求解魚塘面積的過程中可以利用微積分，利用函數的思想進行分析，使職業院校的學生認識到數學問題與專業知識和實際問題之間的關系，增強對數學知識的學習興趣。

三、結語

在高職教學的過程中，教師利用行為導向法推動教學質量的提高，培養學生樹立正確的數學思維，使職業院校學生的綜合能力大大提高。

參考文獻：

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