中職德育課堂有效提問的具體策略探析

陳妹妹

[摘 要] 課堂提問是日常教學中師生交流最常用的手段，有效的課堂提問有助于提升中職德育課堂的教學質量。基于此，首先針對有效課堂提問對中職德育教學的重要意義進行了簡要敘述，并針對當前中職德育課堂提問的現狀提出了進行有效提問的具體策略，希望對一線中職德育教師的日常教學具有一定的參考價值。

[關 鍵 詞] 中職德育；有效提問；生本課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0150-02

中職學生是我國未來技能型人才的重要來源，他們是否具有良好的公民素養和職業素養，將直接影響國家和民族的未來，德育課程作為提升中職學生公民素養和職業素養的主要渠道，課堂的教學成效對學生的成長至關重要。而課堂提問是日常教學中師生交流最常用的手段，教學中教師恰到好處的提問能有效提高課堂的教學質量，因此如何進行有效提問是擺在每一位中職德育教師面前的一個常談常新的課題，中職德育教師應積極探索課堂提問這一教學藝術，不斷提高課堂提問的有效性。

一、有效提問對中職德育課堂教學的重要意義概述

有效的提問，能夠讓學生保持課堂注意力的高度集中，激發學生的思維，提高學生獨立思考、深入理解的能力，又能檢查學生獲得知識的情況，及時反饋教學信息。更重要的是有效提問能激發學生主動參與到課堂知識的學習與探究中來，不再只是被動地接受知識，有助于將“生本課堂”的教育理念真正落到實處，實現中職德育課堂由傳統的以教師的“教”為中心向以學生的“學”為本位的轉變。

有效的提問，能帶動學生熱情參與課堂問答，積極同教師探討觀點，樂于與同學展開辯論，師生之間形成優質互動，推進課堂教學活動的有序開展，從而完成教學任務。更重要的是通過課堂問答產生觀點的交鋒和思想的碰撞，學生對德育教材的知識將不再停留在簡單的認知層面，能夠對所學知識產生認同感，從而內化為學生自身的公民素養和職業素養，并外化為實際行動，達成德育課堂教學“知信行”合一的教育目標。

二、中職德育課堂有效提問的具體策略

（一）精心設問，提升教學實效性

當下中職德育課堂存在著教師提問低效甚至無效的現象，主要原因在于部分教師對課堂提問未進行精心設計，所提問題呆板、機械，問題缺乏科學性與藝術性，難以引發學生進行積極地思考，提問有效性差。課堂提問是一門學問，教師應當在充分了解學生、吃透教材的基礎上精心設問，通過富有生活性、啟發性、趣味性的問題，激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，引導學生學會主動地去探索、掌握知識，提升教學實效性。

（二）創設生活性問題，吸引學生參與

教師在課堂中所提的問題越貼近生活，學生就越有話可說、有疑可問，參與課堂互動的熱情就越高。教師將需要解決的問題附以生活背景，學生才能體會到德育知識中跳躍著真實而鮮活的思想，感受到德育課堂的魅力。生活就是課堂，教師應當結合學生的學習與生活實際來設計問題，這樣的設問才有針對性、著力點，才能讓學生真正學有所獲。而如果脫離學生的學習與生活實際來設計問題，就會造成學生的誤解，認為德育課堂知識只是“高大上”的大道理，德育教學的實效性將難以體現。例如，在為2016級學生教授《用發展的觀點看待人生過程》這一節課時，結合當下學生深有感觸的支付方式變革，設計了以下問題：你初中時常用的支付方式是什么？你現在常用的支付方式又是什么？為什么移動支付會取代現金支付成為主流的支付方式？大家能嘗試歸納出判斷新舊事物的標準嗎？以上設問貼近學生生活實際，使抽象、難懂的哲學知識生動形象起來，進一步激發了學生的求知欲，幫助學生從被動地接受知識轉變為主動地探究知識，從而達到培養、提高學生科學思維能力的目的。

（三）堅持啟發性設問，激活學生思維

在中職德育教學活動中，教師應避免直接向學生陳述知識，提問須注意少問、不問那些學生翻書就能找到答案或是只需判斷“是”“否”的問題，因為此類問題對啟發學生思考作用不大，難以引發學生進行探究活動，課堂提問的有效性必將大打折扣。有效提問應當多問“是什么”“為什么”等開放性問題，堅持啟發性設問，通過設問引導學生運用已有的知識和經驗去探索問題、解答問題。啟發性設問才能留給學生足夠的思索和創新的空間，學生才有機會施展自己的才華，才會樂于表達，積極主動地投入課堂學習中去，真正實現以學生為主體的“生本課堂”。例如，在《職業道德與法律》第一課時《提升自己的人格魅力》的教學中，并不是直來直去地提問學生：“正確認識自己有什么作用？”而是循序漸進地提問學生：“班上的林×同學為什么轉專業了？這說明她當初為自己選擇的專業適合自己嗎？這件事情對你有什么啟發？”這樣的設問兼具生活性與啟發性，能激起學生思維的浪花，提高課堂提問的有效性。

（四）設置趣味性問題，調動學生興趣

富有趣味性的問題，能引起學生的學習興趣，調動學生進行積極的思維活動。教師在中職德育教學中應當依據教學內容，設計生動有趣、引人入勝的問題情境，促使學生愉悅地去學習，從而提高學習效率。例如，在講授《性格及其調適》這一節課時，教師提問：“如果讓張飛在家刺繡，林黛玉去帶兵打仗，大家覺得結果會怎么樣？”學生紛紛笑了，積極舉手回答提問，再加上教師精當的點撥，輕松得出結論：不同類型的職業對從業者性格的要求各不相同，而不同性格類型的人適合的職業也各不相同。趣味性的問題不僅能調動學生的答題熱情，而且對分析后得出的結論印象也更加深刻，有助于教學目標的達成。

三、注重評價，激發學生自信心

有效的課堂提問要通過有效的評價予以保障，在課堂提問時教師對學生的回答應及時進行反饋與評價。大多數中職學生學習基礎薄弱，欠缺深入思考問題的能力，在課堂上對回答提問、參與互動并不積極，所以在中職德育課堂中對學生參與課堂問答后的評價應當以激勵性評價為主，從而幫助學生樹立自信心，保持參與課堂提問的熱情，形成一種良性的課堂提問循環。

實施激勵性評價的具體方法有：

（一）語言賞識

中職學生對“很好”“真棒”這類籠統概括的表揚并不領情，德育課教師表揚學生的同時一定要給予真誠、明確的評價，如具體指出學生的回答對問題的理解準確、觀點新穎獨到等，這樣才能起到真正的激勵作用。

（二）行為鼓勵

教師要時時關注學生的答題表現，學生答題時可通過親切的笑容、贊許的目光對學生進行無聲的鼓勵，幫助中職學生克服答題時畏難、膽怯的情緒；學生答題完畢后，教師對學生頷首贊同、豎起大拇指、與同學一起鼓掌等都能讓學生感受到教師的鼓勵，增強學生的自信心。

（三）物品獎勵

根據學生課堂參與問答的情況進行物品獎勵的方法在小學階段用得較多，對中職學生，也可以階段性地對課堂問答表現活躍的學生進行獎勵，比如期中或期末。筆者獎勵給學生的物品主要有自制葉脈書簽、常用文具等。激勵作用的大小并不在于獎品的價值高低，例如，在高星級飯店運營與管理專業的一節課堂上，面對學生回答課堂提問不踴躍的情況，巧妙地將旅行時帶回的景點宣傳冊作為參與課堂問答的獎品，學生立刻活躍起來，收獲了一節學意盎然的課。

需要注意的是，激勵性評價應當以學生參與問答時的表現為出發點，不作出空泛或盲目的表揚和評價，否則對教學將難以產生積極作用。對學生的回答教師在評價時應以鼓勵學生積極性和激發學生自信心為前提，做到激勵性評價為主，適當指出不足為輔，這樣才能發揮出評價的激勵、點撥作用，形成活躍的課堂問答氛圍，進而促進中職德育課堂教學質量的提升。

四、營造氛圍，提高課堂參與度

在課堂提問過程中，只有少部分學生參與的課堂提問難以稱之為有效提問，因此德育教師要盡可能為學生營造出民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，使全體學生都能積極踴躍地回答老師的提問，提高課堂參與度。首先，教師在課堂上應保持親和力。教師的情緒極具感染性，教師若過于嚴肅，課堂氣氛難免沉悶，有親和力的教師能讓學生感到可親可敬，學生能更愉悅地投入課堂互動中來。其次，教師應減少“懲罰性”提問。在課堂提問中常存在著這種現象，當老師發現學生注意力不集中時，便突然向學生發問，這種提問不僅難以得到有效的回應，而且學生容易產生排斥心理，因此教師應盡量少用或不用這種提問方式。最后，教師要有民主平等的課堂意識。教師應當關愛全體學生，多鼓勵和引導學習有困難的學生積極參與答題，在設計問題時應當考慮到全體學生的具體情況，有針對性地設置不同難度的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，體驗參與答題帶來的愉悅和自信。營造良好的課堂氛圍，有利于建立和諧的師生關系，提高學生的學習積極性，優化課堂教學效果。

綜上所述，有效提問需要教師在課前緊密結合教材內容和學生實際情況精心設問，遵循生活性、啟發性、趣味性等原則進行問題設計，在課堂上要善于營造良好的課堂氛圍，學生答題后應注重激勵性評價，以此來保證課堂提問的最佳效果。有效的課堂教學提問能引導學生真正地投入課堂學習中來，是保證中職德育課堂教學效果的一大關鍵因素。作為一名中職德育教師應不斷追尋提高課堂提問有效性的實踐良方，努力提高中職德育課堂教學質量，為每一位中職學生的成功成才奠定基礎。

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