教學做一體化教學模式在士官教育衛生防疫專業教學中的應用

鄭寶

[摘 要] 目的：探索教學做一體化教學模式在士官教育衛生防疫專業教學中的應用效果。方法：將衛生防疫專業學生隨機分為對照組（46人）、實驗組（42人），分別采用傳統教學模式與教學做一體化教學模式進行授課，比較兩種教學方法的效果。結果：實驗班學生平時學習過程中的表現優于對照班（P<0.05），95.24%的學生認為有利于提高學生的學習興趣，92.86%的學生認為能提高自學能力，實驗班的理論及實作技能考試成績顯著高于對照班（P<0.05）。結論：教學做一體化教學模式有利于提高衛生防疫專業的教學質量，有利于提高士官職業教育人才的培養質量。

[關 鍵 詞] 衛生防疫專業；教學做一體化；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0060-02

士官院校的士官職業教育是軍事職業教育的重要組成部分，在新型軍事人才培養體系中起著重要的作用，而士官職業教育在理論教學的過程中往往采用老師課堂教授為主的傳統教學模式，實踐教學則放在實習課或實作課上。衛生防疫專業的教學也采取了這種教學模式，為了縮短學校教育與部隊實踐的差距，增強解決實際問題的能力，衛生防疫專業結合專業學科內容與實際需要對教學模式進行變革，開展了“教學做一體化”教學模式的改革，即以項目為引導，以任務為驅動，將理論教學與實踐教學巧妙地結合起來，構建邊教、邊學、邊做、師生共同完成教學任務的教學模式[1]。現將情況匯報如下：

一、對象與方法

（一）研究對象

2016年9月—2017年1月，選取衛生防疫專業兩個班作為研究對象，年齡18～22歲，并采用隨機方法，選取一個班作為實驗班（42人），另外一個班為對照班（46人）。兩個班的年齡、入學成績等因素經統計學分析，差異無統計學意義（均P>0.05）。

（二）方法

1.教學方法

對照班仍然采用傳統的教學模式，先理論學習，再實踐教學。實驗班采用教學做一體化的教學模式，依照教學目的，把理論教學與實踐內容融合在一起，打破原有教學過程的順序，將理論知識和實踐內容組合成一個個模塊，每個模塊列出理論知識需求和技能需求。在教學過程中通過引導項目實施，任務驅動做到各個擊破，達到最終教學目標[2]。具體教學過程以戰（創）傷急救課程的止血模塊為例：（1）老師創設情境任務，地震災害出現外出血病人需要救助，學生融入情境執行任務。（2）解析任務，學生根據老師的要求做好任務分析，并結合自己的知識儲備，了解完成任務所需要的基礎知識和技能，找出知識欠缺，報告老師，然后學生按小組討論，最后提出問題：出血的分類？出血的性質或種類？出血部位？出血程度？出血速度？止血器材？（3）解決問題，老師提出任務要求：出血類型判斷準確，止血方法正確，在學生操作過程中，老師逐項檢查，發現問題并引導學生解決，學生根據任務實施模擬操作，解決問題，小組學生之間互相交流幫助解決問題，遇到困難相互討論或向老師請教。（4）展示成果，老師鼓勵學生組內和組間討論，適時點評，學生以小組為單位互相點評和交流，提出意見建議。（5）完善方案，老師有針對性地指導并總結，學生根據意見和建議完善任務。（6）拓展與提升，老師將具體問題反饋給學生，學生根據反饋情況進行反思以達到提升能力的目的。在整個教學活動過程中必須體現教、學、做結合。

2.教學效果評價方法

干預結束后，采用調查問卷和考試的方式進行評價，發放問卷42份，收回且有效的問卷42份，考試分為理論考試和實作技能考試，理論考試隨機分配考場，盲法閱卷，實作技能考試，隨機分班，3名老師評分，取平均分。

3.統計學方法

采用軟件SAS9.2進行分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用？字2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）學生學習過程見表1

三、討論

（一）結論

在教學做一體化教學模式的施行過程中，實驗班學生平時學習過程中的表現優于對照班（P<0.05）；表2表明95.24%的學生認為有利于提高學生的學習興趣，90.48%的學生認為能增進知識的理解，92.86%的學生認為能提高自學能力，83.33%的學生認為能提高語言表達能力，97.62%的學生認為能提高學習效率，88.09%的學生認為能提高分析解決問題的能力，實驗班全部學生認為能夠促進師生之間的交流，能提高團隊協作能力，85.71%的學生認為能提高突發事件處置能力；表3顯示實驗班的理論與實作技能考試成績顯著高于對照班（P<0.05）。結果顯示：教學做一體化教學模式有利于提高衛生防疫專業的教學質量，有利于提高士官職業教育人才培養質量。

傳統的教學模式下是先理論后實作，在理論學習過程中，由于醫學知識內容多且大多比較枯燥，學生只能單純地去理解、記憶，加上士官學生的年齡處于活潑好動的時期，導致學習興趣不高，學習效率較低，在教學做一體化的教學模式下，士官學生不再是單純的知識接受者，老師也不再是簡單的講解者，在實訓室創設的模擬情境中，學生親自參與到教學中去，通過解析任務，不斷地發現問題、解決問題，在完成任務的過程中學習理論知識和熟練實作技能，也要求老師理解部隊的實際需求，通過創設情境模擬任務，不斷提高理論知識水平與實作能力。

（二）反思與建議

在我們采用教學做一體化教學模式后，教學實踐中雖然取得了一些效果，但也存在一些問題，例如，教學理念落后、“雙師型”老師不足、教學場所不完備、不能滿足實際需求、現有教材不能滿足教學需要等。

1.教學理念亟待轉變

教學做一體化教學模式體現的是以學生為中心，采用的是探索、討論的教學方法，調查表明還有部分學生已經適應了傳統的教學模式，不愿意主動分析問題，等待著老師提出問題并解決問題，自己只是單純地去記憶；有些老師更重視理論知識的系統性，也不適應教學做一體化教學模式體現的模塊化教學內容。這就需要師生共同突破傳統，轉變教與學的理念。

2.“雙師型”老師的需求

施行教學做一體化教學模式，既要教師全面深入地掌握教材及其相關專業內容，又要熟悉部隊的實際應用，還要對學生的理論問題、實作問題進行綜合指導，這就要求老師深入部隊一線學習鍛煉，也要參加各種學習培訓提高自身理論和實作能力。

3.加快一體化教學場所建設

教學做一體化教學模式對教學場所和硬件設施要求比較高，要創設真實或模擬真實的任務情境，就要把教學場所按照部隊實際需求來布置，構建集學習、實作、考核于一體的教學場所，創建現實環境[3]；還需要加強學校與部隊的聯系，利用部隊實戰與演習的機會，使學生盡可能地參與其中，找出不足，促進學習。

4.構建適合教學做一體化教學模式的教材

傳統教材體現的是理論與實踐的分離，更多的是知識教育，不能滿足教學做一體化教學模式的模塊化教學，也就是實踐融合理論，教材是教學內容的承載，新編寫教材在教學運用中要理清模塊化內容所涉及的知識和技能，規范完成任務所需要的步驟與操作方法，還要注重支撐任務完成的必要拓展知識，做到知識、技能、標準、效果的融合。

參考文獻：

[1]毛勝.教學做一體化教學模式在高職高專內科護理學教學中的實踐[J].中國護理管理，2013，13（2）：54-56.

[2]徐建高.高職理實“教學做一體化”教學體系構建淺探[J].中國職業技術教育，2011（5）.

[3]林景山，姜濤，熊志慶.基于工學結合的一體化教室建設探索：以機床數控改造課程教學為例[J].廣西教育，2015，62（15）：144-145.