“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用研究

譚艷紅

[摘 要] 語文是中國文化的一種體現，是學習的基礎學科，學好語文對中國傳統文化的繼承具有重要的意義。在中職學校的學習過程中，由于中職學校自身的特性，是為國家培養技術性、操作性人才的地方，這就使得校園環境中對語文的重視度不夠，引發了許多的問題。希望通過明晰語文學習的重要性，探討翻轉課堂應用的必要性來闡述如何更好地在中職語文教學中應用翻轉課堂，并且舉出教學過程中應用的實例，為中職學校的語文事業的發展貢獻一份力。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職語文；應用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0046-02

在當今“互聯網+”的大時代背景下，“互聯網+”模式引領產生了一種新的教學形式，翻轉課堂。“翻轉課堂教育”的形式無疑是中職院校提高學生語文水平的福音。學生能夠在這樣的課堂上解決自身基礎不一，學習不按時、按需的問題。但是翻轉課堂作為一種外來的方法，要實現和中國的本土教學方法相融合仍然需要教師和學生的共同努力。下文以翻轉課堂為基礎，探究中職語文中面臨的困境以及解決策略。

一、翻轉課堂的模式解讀和可行性分析

（一）翻轉課堂的內涵以及優勢

翻轉課堂是一種基于計算機網絡的課堂模式，這種模式產自于計算機技術發達的國外。其英文全文為“Flipped Class Model”，顧名思義就是翻轉課堂模式。這里的所謂翻轉一方面是將課堂的形式進行翻轉，將課堂的環節轉移到課后之類，另一方面就是上課權和學習權的翻轉，即角色翻轉[1]。無論是哪一種模式，翻轉課堂的真正目的是強調學生的主體地位，提高課堂的效率和掌控課堂的節奏。在這樣的課堂上，學生作為主要的領導者，可以從自身出發，把握學習和授課速度，可以在課堂中發現自己的興趣所在，提高課堂的效率。當然，文章中的翻轉課堂是在這個理解的基礎上，借助互聯網手段來實現學生任務的安排，課前教學內容的引導，以及通過網絡平臺而實現實時快速的交流，探討問題，幫助學生內化知識。

翻轉課堂具有傳統課堂所缺少的優勢。（1）在傳統的課堂中，教師長期占據著主體地位，把持著整個課堂的進度，這樣的狀況導致了整個課堂的進行只能滿足中等學生的學習水平，對于高水平和較低水平的學生學習毫無幫助。而翻轉課堂，實現了學生的主體，讓學生能夠掌控課堂的進度，把握課堂的內容，實現課堂的整體性和學生的統一進步性，大大提高了語文課堂的效率。（2）當前是互聯網的時代，翻轉課堂為學生的學習創造了便利，節省了學生的絕大部分時間。在中職學校課堂課業如此繁重的情況下，如果通過網上的微課、慕課，可以大大提高學生的學習效率，節省學習所安排的課程要求時間，提高學生學習效率。

（二）翻轉課堂的模式運行在中職院校的可行性

翻轉課堂優點如此之多，那么是否可行呢？能否切實在中職院校推行呢？（1）這是最好的年代，在這個年代中，筆記本電腦、智能手機、計算機客戶端遍布在中職學生中間，中職學生能夠充分利用這些網絡工具來實現快速高效的學習。學生的計算機能力普遍較高，能夠滿足翻轉課堂學習的要求。（2）云技術平臺在高校的建立。當前是大數據的時代，云技術平臺在高校的建立大大減少了高校的計算機管理難度，為翻轉課堂提供了一個良好的平臺。教師掌握了計算機技術，就能夠實現將教學內容通過云技術與學生共享，而學生也能隨時隨地在家里獲得教師的精品文案和上課內容。

二、當前中職學校語文課堂所面臨的困境

（一）中職教學課程繁重，學制短

中等職業教育的宗旨在于為國家培養出具有專業技術技能的人才。在這個過程中，中職學校不得不在短短的三年甚至兩年時間內為學生安排大量的課程，語文、數學、英語、政治、計算機、物理等，再加上專業課。這些課程遍布了從基礎課到專業課，又需要給學生安排大量的課時，給學生的課業增加了極大的負擔[1]。并且，為了符合中等職業院校的教育理念和特點，大部分學校為了在最短的時間內培養出能夠第一時間面向企業、市場、社會服務的一線人才，往往會給學生安排了大量的實踐課程。這種重專業、輕理論、重技能、輕人文的觀念使學生被綁在了自身的專業領域中，對理論和人文的知識產生極大的缺失。

（二）中職學生的語文基礎參差不齊，教學難度大

眾所周知，中等職業學校的學生在入學之前的專業選擇極少會根據學生的各科成績來合理安排和引導。這就導致同一個中等職業院校的學生各個科目的水平參差不齊，給教師的備教案和日常教學帶來了極大的難度。就語文這一個科目來說，有些學生的興趣濃厚，自行進行課外的知識攝取，聽、說、讀、寫能力較強；然而同時也有許多學生語言表達能力不夠，但是閱讀理解能力也不優秀。學生的學習主動性不強，以及教師面對學生能力不均而引起的教學問題。這些困境都急需要教師思考方法來調動學生的自主思考和學習的活性，提高學生的自主學習能力。

（三）中職院校語文教學觀念有偏差，學生積極性不夠

在中等職業院校的學生的觀念中，語文是理論學科，是次要的，并且其專業性弱，實用性也十分有限，對自身今后的工作發展作用十分有限。總而言之，語文課程在中職學生的眼中，缺少自身獨特的魅力，缺少必要的吸引力。這些都導致了語文在中職學校中的學科地位不斷下降，逐漸邊緣化。

三、結合實例探討翻轉課堂在語文教學中的應用

（一）翻轉課堂在語文課課前引導中的應用

人不預則不立，要實現一個課堂的高效課堂的前期預習以及在課堂前期的教師引導非常重要。閱讀能力是語文學習的重要能力，只有擁有強大閱讀理解能力的人才能在語文學習的路上越走越遠。（1）在翻轉課堂上，讓學生自行通過網絡來收集課堂的相關知識。如在《師說》這一課中。古文對于學生來說有一方面的困難，需要學生提前進行預習，同時，需要學生通過網絡或者參考文獻來獲得作者寫這篇文章的目的所在，以加深理解，便于學生在課堂中的高效融入。教師可以通過上傳任務單等讓學生自行完成任務。（2）課前教師對課文的導入也至關重要，需要教師通過自身的預習以及結合自身對文章的理解來給學生展示PPT、微視頻、參考文獻等。例如，在《師說》的教學中，教師可以結合《馬說》的教學，讓學生將兩者形成對比，以此來引入師說的教學內容。（3）在課堂的引入過程中，翻轉課堂要求我們要積極轉換師生關系，引導學生思考提問。在《師說》教學中，教師可以讓學生自行闡述自己在預習中獲得的知識，結合相關知識表達自身對“師”的看法。學生的闡述活躍了課堂氣氛，為之后的課堂教學埋下了伏筆，教師在之后的教學中引導學生就文章和自身觀念進行對比，加強學生對作者觀念的理解。