關(guān)于構(gòu)建中職語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探

陳火焚

[摘 要] 當(dāng)前處于信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)協(xié)助下，將教學(xué)分為前中后三個(gè)部分，課前自學(xué)，課上實(shí)踐，以及課后總結(jié)。用新型的教學(xué)方法加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生的積極性大幅度提升。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，意味著新型的信息化教學(xué)的出現(xiàn)，數(shù)字化校園出現(xiàn)、高效學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；自主性；教學(xué)互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0044-02

語(yǔ)文作為我國(guó)傳承了五千年的國(guó)粹，其中蘊(yùn)含的奧義深不可測(cè)，只有像品茶一樣，細(xì)細(xì)斟酌，才能體會(huì)其中的深邃。語(yǔ)文作為教授我們語(yǔ)言、傳承中國(guó)文化的一門學(xué)科，其重要性不可忽視。因此應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)方法，讓教師在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的共鳴，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來(lái)出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式。其特點(diǎn)在于課下信息化自學(xué)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，尤其是中職語(yǔ)文教學(xué)中，一般都是教師在課堂上講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅禁錮了學(xué)生的思想，變成了填鴨式教學(xué)，同時(shí)還使得教學(xué)效率低下，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上精益求精。翻轉(zhuǎn)課堂的其中一個(gè)方式就是，讓學(xué)生在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的大腦始終處在一個(gè)高效轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程。在這種狀態(tài)下，學(xué)生從最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)探索。從最初的思維懈怠，到如今的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。不僅提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)還提高了學(xué)習(xí)效率[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)特點(diǎn)在于課堂上的教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的知識(shí)傳授只能通過(guò)教師一個(gè)人，這樣的教學(xué)模式下難免會(huì)造成學(xué)生的思考范圍狹隘。但是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生在課堂上不僅可以接受教師的引導(dǎo)，同時(shí)還可以接受來(lái)自班級(jí)同學(xué)的不同理解。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生理解得更透徹，思考更全面，做到了兩全其美。

二、中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

中職學(xué)生自身的個(gè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則。另外，中職學(xué)生作為進(jìn)階型學(xué)生，已經(jīng)不能像教授小學(xué)生那樣對(duì)其嚴(yán)加管教，這樣會(huì)適得其反，不能達(dá)到真正的教學(xué)目的。只有根據(jù)學(xué)生自身的特性進(jìn)行教學(xué)，才能把教學(xué)效果發(fā)揮到極致。例如，在教授《口語(yǔ)交際——采訪》時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格來(lái)對(duì)課文中的角色進(jìn)行扮演，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)演繹出不同的角色，也可以根據(jù)自己扮演的角色來(lái)學(xué)習(xí)和吸收課文內(nèi)容。

中職學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、自制力等方面存在一些問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能很好地貼合中職學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則適時(shí)解決了這一個(gè)問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用不是強(qiáng)制灌輸知識(shí)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。這樣的教學(xué)方案更加適合個(gè)性較強(qiáng)的中職學(xué)生。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的推廣范圍日漸擴(kuò)大，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也應(yīng)做到精細(xì)化，具體化。對(duì)于如何使用新方法教學(xué)教師應(yīng)有一個(gè)具體的方案，不可像以往教學(xué)那樣拿起書本就講課，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地針對(duì)教學(xué)方法與項(xiàng)目制定相關(guān)的對(duì)策，將翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方法發(fā)揮到盡致。例如在教授《尋訪“大紅袍”》時(shí)，老師可以先給學(xué)生布置任務(wù)，首先讓學(xué)生在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)課文，了解課文中的素材。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解“大紅袍”的特點(diǎn)以及生活環(huán)境。準(zhǔn)備充足的課前學(xué)習(xí)資料，然后在課堂上通過(guò)老師的講解、學(xué)生的自我理解來(lái)快速吸收課文內(nèi)容。不僅提高了效率，還吸引了學(xué)生的注意力，這樣才能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在進(jìn)步中成長(zhǎng)。這樣才能為我國(guó)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)提供棟梁。

1.課前的自我學(xué)習(xí)很重要。課前的自我學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的地位舉足輕重，如何讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)與開(kāi)展。教師在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)大膽嘗試，對(duì)學(xué)生放心。在課堂內(nèi)容開(kāi)展前讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段的初期會(huì)有很多學(xué)生不適應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)。因此在階段初期教師應(yīng)給學(xué)生布置一定量的任務(wù)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)。在初期開(kāi)展時(shí)，很多學(xué)生不能夠很好地完成任務(wù)，惰性的驅(qū)使會(huì)使學(xué)生的注意力集中在游戲和一些有趣的事情上，在此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做些適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)吸引學(xué)生的注意力，比如給學(xué)生布置一些趣味性的通關(guān)任務(wù)，或者適當(dāng)?shù)亟o些獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生將注意力集中在課前自主學(xué)習(xí)這一方向。通過(guò)前期的由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)模式的適應(yīng)期，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。此時(shí)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)不僅能以自己的視角理解知識(shí)還能促使大腦保持在一個(gè)活躍狀態(tài)，為課堂上互動(dòng)以及學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。這種狀態(tài)下學(xué)生能夠高效且專一地理解知識(shí)，相比以前填鴨式的教學(xué)此時(shí)的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上高效，心情也是愉悅的，為教師的工作開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件[2]。

2.課堂上教師的教學(xué)方法和同學(xué)之間的互動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂中舉足輕重。在這一階段教師需要循循善誘，讓學(xué)生自己說(shuō)出知識(shí)的內(nèi)涵，不可操之過(guò)急直接講授。如果困難較大，可以讓同學(xué)之間進(jìn)行商討互動(dòng)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也可互通知識(shí)。教師在此時(shí)對(duì)學(xué)生稍加指點(diǎn)，學(xué)生便可理解知識(shí)并進(jìn)行拓展。但是在這一階段對(duì)教師的技能要求十分苛刻，教師不僅需要在課前對(duì)課文進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，還要學(xué)會(huì)在課堂中靈活應(yīng)用，讓學(xué)生可以吸收并理解教師講授的知識(shí)。而且新型的教學(xué)方法對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師做好準(zhǔn)備之后應(yīng)用新型教學(xué)方法，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候達(dá)到事半功倍的效果。

3.課后的總結(jié)也十分關(guān)鍵，在這個(gè)過(guò)程中如果學(xué)生不能進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，那么前期的努力就會(huì)失效一半。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生的大腦處于一個(gè)十分活躍的狀態(tài)，此時(shí)的理解和記憶不過(guò)是短暫性的，只有經(jīng)過(guò)總結(jié)、梳理知識(shí)點(diǎn)，才能更好地記憶和理解知識(shí)。[3]此時(shí)教師可以將需要總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅可以吸引學(xué)生還可以節(jié)約時(shí)間。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以提前將需要總結(jié)的知識(shí)做成PPT，在課堂互動(dòng)后展現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅節(jié)省了教師的板書時(shí)間，還讓學(xué)生通過(guò)PPT更好地總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)。教師也可以加入一些搞笑的小視頻，這樣還可以吸引學(xué)生的注意力。還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生與學(xué)生相互總結(jié)，并完成所需要完成的任務(wù)。經(jīng)過(guò)這樣的錘煉，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了爐火純青，那么翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)模式的分析

地域不同、時(shí)代的不同就會(huì)導(dǎo)致發(fā)展方向的不同，為了提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平，我們可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式進(jìn)行分析，從中提高我們的教學(xué)水平[3]。

傳統(tǒng)教學(xué)的模式在我們的國(guó)家實(shí)行了十幾個(gè)世紀(jì)，是時(shí)間錘煉出來(lái)的精品。但是隨著時(shí)代的發(fā)展其中的利弊也逐步顯露出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束性統(tǒng)一授課，這樣的好處是可以大幅度抑制學(xué)生的惰性，讓學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。但是其中的弊端也很明顯，傳統(tǒng)教學(xué)只針對(duì)大部分人，對(duì)于一些極其優(yōu)秀的學(xué)生反而限制了學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)只能培其優(yōu)不能培其精。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于現(xiàn)如今高速發(fā)展的信息化時(shí)代，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以將網(wǎng)上有吸引力的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以讓學(xué)生自由發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂不僅更加貼切生活，還能夠給教師節(jié)約大量的時(shí)間與精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生的積極性、自主性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)還能夠鍛煉自控力。與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合能夠快速高效地為學(xué)生解答問(wèn)題，同時(shí)也可以進(jìn)行知識(shí)共享。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅與現(xiàn)在的信息化時(shí)代接軌，還能夠更加個(gè)性化地因材施教，為學(xué)生提供一個(gè)不同的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中脫離出來(lái)，做到與現(xiàn)代信息社會(huì)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供一個(gè)更好的教育平臺(tái)。從結(jié)果來(lái)看，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)行新的教學(xué)模式，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。但是學(xué)無(wú)止境，貴在探索，翻轉(zhuǎn)課堂需要我們不停地探索來(lái)完善，只有這樣，才能夠更好地為教師服務(wù)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘海明.中職語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（14）：95.

[2][4]黃遠(yuǎn)賓.如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2016（23）：61.

[3]鐘飛.變枯燥單調(diào)為豐富多彩：對(duì)中職語(yǔ)文閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（7）：110-111.