基于提升中職學生職場寫作水平的自主學習能力培養(yǎng)的探究

王維微

[摘 要] 應用文寫作對培養(yǎng)學生的職場能力具有重要作用，然而中職語文應用文寫作教學的現(xiàn)狀不容樂觀，要想改變這一現(xiàn)狀，必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的自主學習能力。從任務驅(qū)動教學法、豐富的教學資源、情境創(chuàng)設三個方面概述了“中職語文應用文寫作教學平臺”對提高學生學習應用文的興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力具有積極的意義。

[關 鍵 詞] 應用文；寫作教學平臺；信息技術；自主學習能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0012-02

中等職業(yè)學校教育是重在實踐，注重培養(yǎng)應用型人才的教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實踐》中提出：“職業(yè)教育是為學生將來從事某種特定職業(yè)做準備的教育。”因此，中等職業(yè)學校教育應提高學生的綜合素質(zhì)，使其適應時代的發(fā)展。作為一項基本技能，應用文寫作對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有重要作用。然而，中職語文應用文寫作教學的現(xiàn)狀卻不盡人意，應用文寫作教學在強調(diào)技能訓練的中職教育中受到冷落。

針對應用文寫作教學的現(xiàn)狀，我們成立了“就業(yè)導向下中職語文應用文寫作教學平臺開發(fā)與探究實踐”課題組，申報了國家級課題，并于2016年9月開題。首先我們針對廣大師生和企業(yè)制定了《中職畢業(yè)生職場應用文能力水平調(diào)查》網(wǎng)絡問卷。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1395份，其中學生版問卷發(fā)放973份，教師版問卷發(fā)放149份，企業(yè)版問卷發(fā)放273份，其中學生版回收有效答卷389份，教師版回收有效答卷85份，企業(yè)方面回收有效問卷67份，學生有效答卷率為39.98%，教師版回收有效答卷率為57.05%，企業(yè)方面回收有效答卷率24.5%，總有效問卷率為38.9%，因此問卷具有代表性、可靠性和普遍性。同時還深入企業(yè)和學生當中進行實地考察和調(diào)研。結(jié)果調(diào)查顯示在“你認為應用文寫作難嗎”一題上，69.92%的學生選擇了“一般”，16.45%的學生選擇“很難”，僅有13.62%的學生認為“不難”；教師方面，在“你對目前中職學校應用文寫作教學狀態(tài)是否滿意”一題上，80%的教師表示“不太滿意”4.7%的教師表示“很不滿意”，15.3%的教師表示“滿意”，“非常滿意”一項則為0%。通過這些調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看到，應用文寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀。

在應用文寫作教學過程中，我們不僅要重視應用文寫作本身的規(guī)律與特征，學生的學習心理同樣不容忽視。事實上，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，很多教師在應用文教學過程中往往將知識的傳授、教法與教材的研究和處理放在第一位，將教學依賴于學生單純地模仿和記憶，忽視了學生主動學習的愿望，導致學生學習的主動性被壓抑，這對培養(yǎng)學生自主學習的能力是非常不利的。因此，動手實踐進而自主探索才是學習應用文的重要方式。

信息技術為自主學習能力的形成與發(fā)展提供了有利條件?！吨新氄Z文課程標準》指出：教師要“努力掌握并科學運用現(xiàn)代教育技術，充分利用教學設備，切實提高教學實效”。因此，要想優(yōu)化應用文寫作教學，提高教學效果，必須充分利用現(xiàn)代教育技術。在大量的調(diào)研和教學實踐的基礎上，我們的課題組自主開發(fā)了一個符合中職語文應用文寫作學習特點，以就業(yè)為導向的學習平臺——中職語文應用文寫作教學平臺。平臺開發(fā)后經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的自主學習能力和職業(yè)基礎素質(zhì)的提升具有較大的作用，也具有較大的積極意義。

一、任務驅(qū)動，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生職業(yè)基礎素質(zhì)

教學活動離不開學生的積極性和主動性的發(fā)揮，學生應主動應答、主動思考。在中職應用文寫作教學中運用任務驅(qū)動教學法，能夠不斷滿足學生的自我需要，不斷提高學生學習的積極性和主動性。

在“中職語文應用文寫作教學平臺”中，我們以職場工作任務為核心，按照工作過程組織教學內(nèi)容，讓學生在完成任務和解決問題的過程中激發(fā)應用文寫作學習的興趣，從而積極主動地去學習、去探究，通過具體的任務使學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。比如在應用文《招聘啟事》教學中，要求學生根據(jù)招聘啟事的崗位要求梳理信息，按照重要程度對崗位要求的各項目進行排序。因布置的任務與學生未來就業(yè)息息相關，學生在完成學習任務的同時，能夠主動思考、判斷哪些信息是招聘崗位要求的主次，尋找自身條件與崗位要求的交集，從而激發(fā)學生主動學習的興趣，產(chǎn)生強烈的認知需求和動手實踐完成任務的沖動。大量的教學實踐證明，任務驅(qū)動教學法對提高應用文寫作教學效果有積極的作用。學生在完成學習任務的過程中既培養(yǎng)了職場能力，又提高了學習的主動性，其自主學習能力和團體協(xié)作能力也有了顯著提高。

二、豐富的學習資源，有利于學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的應用文寫作教學方法單一，學生無法產(chǎn)生主動獲取知識的動力，而將應用文寫作與網(wǎng)絡多媒體技術相結(jié)合則可以改善這一現(xiàn)狀?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的資源是學生學習應用文知識的“寶庫”。大量的教學實踐表明，網(wǎng)絡多媒體技術可以極大地提高課堂教學效率，提高學生主動學習的積極性。

運用“中職語文應用文寫作教學平臺”進行寫作教學，可以有效發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，讓學生在積極主動的環(huán)境中學習，培養(yǎng)學生自主學習和研究性學習的能力。平臺將應用文寫作教學與學生感興趣的音頻、視頻、圖片、動畫等多種信息融合起來，充分調(diào)動學生的感官，使學生產(chǎn)生主動學習的興趣。比如應用文《請柬》的教學中，將電視劇《蝸居》中一段某企業(yè)向機關部門送請柬的視頻引入課堂中，請柬的用途不言而喻，學生的學習興趣也被調(diào)動起來了。在學習《海報》時，課前學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集海報的相關資料，課堂上進行分享。這種方式打破了傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式，教學過程不再是老師一講到底，學生也參與到了學習中，開發(fā)了學生的學習潛能，激發(fā)了學生的學習主動性和學習責任感。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習動機

情境學習理論認為，在學習過程中，創(chuàng)設有利于學習者學習的情境，使學習者與學習者、學習者與學習情境之間產(chǎn)生互動，在這一過程中學習者將深刻理解知識的意義，提高自身的學習意識。中職應用文寫作教學中運用情境學習理論，將大大提高教學效率。

“中職語文應用文寫作教學平臺”以職場工作任務為核心，同時針對教學內(nèi)容創(chuàng)設具有一定挑戰(zhàn)性、建構(gòu)性的教學情境。在情境教學活動中，任務驅(qū)動、情境模擬、案例分析、角色扮演等都可以成為教師進行教學研究和教學實踐的手段。比如在《應聘信》的寫作教學中，學生扮演應聘者進行模擬應聘，將模擬的情景拍成視頻上傳到平臺中；模擬機關單位領導上臺宣讀規(guī)章制度、通知、總結(jié)、會議記錄等文件；將學校、學生宿舍、食堂張貼的各種管理規(guī)定、遺失聲明、尋物啟事和學校團委會、學生會公布的各種活動通知、海報、征文啟事等材料引入平臺的教學案例中，創(chuàng)設貼近學生實際生活的情境。實踐證明，平臺通過為學生創(chuàng)設更加真實的工作情境、工作流程和職場對新人的應用文寫作要求，把枯燥的理論知識化為實際可操作性的實練體系，學生成為自主學習知識的主人，其職場能力得到強化的同時職業(yè)認知和適應未來職場的能力也得到了提升。

21世紀是信息化時代，教育信息化的程度是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。在教學過程中將應用文寫作教學與信息技術相結(jié)合，開發(fā)和運用“中職語文應用文寫作教學平臺”，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力，提高學生自主學習的習慣和能力，具有重要意義。

參考文獻：

[1]姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革[J].教育研究，2003（2）.

[2]鄧楊柳.信息技術環(huán)境下中職應用文寫作教學策略研究[M].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（2）.

[3]陳英雪.基于網(wǎng)絡平臺探索高校應用寫作教學方式及手段的改革[D].長春理工大學，2012.

[4]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[5]艾修永.信息化教學模式與學生自主化學習[M].山東電大學報，2002-01.

[6]陳曉慧，李馨.基于信息技術的自主學習環(huán)境創(chuàng)設[M].中國電化教育，2000-04.