從語言本質特征的視角探究大學英語教學的困境

張曉艷

[摘 要] 隨著現階段教育體制的深化改革，大學英語教學的開展過程中存在很多問題需要改善。從語言本質特征的視角，針對當前我國英語教學中教學方式、教學模式、教學目標等方面存在的問題進行分析，提出相應的改善策略來幫助英語教學的開展，適應時代發展的需求。

[關 鍵 詞] 大學英語；困境；語言本質特征

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0078-01

我國現階段的教學方式有所改善，但是高等教學的有效性仍然是社會民眾關注的重點，尤其是對大學英語教學來說。雖然20世紀針對大學英語費時、實效低等現象進行了批判，英語教育界和高校也進行了新一輪的大學英語教學改革，形成了富有成效的改革成果，提出了大學英語課堂教學新的要求。但是大學英語教學中還存在很多問題，困擾著教育工作者，例如教學效果不夠優化、教學目標和效果不夠同步等問題。本文從語言本質的特征視角出發，探究大學英語教學困境，希望可以對大學英語教學改革提供一定的借鑒意義。

一、語言本質特征在大學英語教學中的表現

關于語言本質特征的問題，國內外多位學者進行了不同的探討，但是都沒有統一的結論。筆者認為語言的本質有以下幾個特征：

（一）語言作為自然的符號系統

所謂的符號系統是通過語音來表達一定的寓意，是語言的屬性。語音和語義之間密不可分，對人們來說，如果感知不到語言，那么語言就缺少了一層環境，語言和語音之間互為存在的條件，在交際過程中，如果沒有語音的形式，語言就失去了存在的意義，無法進行交流，也沒有相應的價值。

（二）語言是人與人之間重要的交際工具

人類社會中存在的交流工具有很多，例如手勢、文字等。但在所有的交際工具中，語言發揮著重要作用。在人類社會的發展歷程中，語言是工具、手段，人們可以利用語言相互交流思想，促使人與人之間可以達到相互理解。

（三）語言和思維相互依存

語言和思維活動是相互依存的關系，語言不能離開思維存在，如果沒有思維，人們的交流就無從談起，那么語言的存在也就失去了特定的價值和意義。所以語言和思維之間是相互適應的，思維的高低從某種程度上也影響著語言的發展。

（四）語言是特殊的文化載體

課堂教學的開展必須圍繞語言的本質來看，在英語教學中，英語語言作為基礎教學的交通工具，要訓練學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能，同時語言作為思維的工具表現在教學過程中，培養學生的思維能力。語言作為一種文化載體，在教學中的表現就是學習文化，提升自身的素質。

二、大學英語教學中的困境

（一）教學費時低效

目前我國大學英語教學困擾的關鍵是，英語學習時間不斷延后，所取得的成果不能滿足社會發展的需求。從小學一年級開始，學生就開始學習英語，培養學生養成基礎的英語口語和英語學習習慣。而英語的學習，卻伴隨著學生的整個教育生涯，無論是小學、初中、高中，還是本科、碩士、博士都離不開英語這門課程。雖然學習英語的時間長，但是內容也基本上局限于聽、說、讀、寫方面。針對這一問題，很多專家嘗試了不同的改革，例如將英語進行分級建設、針對四六級考試要求進行分類教學等。但是英語教學質量一直沒有提升，從現行的英語教學改革來看，我國很多地區的大學生，對一般的語法以及常規詞匯已經掌握，但教學的開展還是圍繞著基礎知識進行，學習過程中缺少相應的實踐能力和口語能力的發揮，不利于滿足社會和工作的需求。

（二）課程性質的理解存在問題

從現有的語言本質教學來看，大學的課程實現了英語作為語言符號系統進行文化交流以及文化載體方面的本質，雖然學習策略也是一種思維能力的體現，但實際上這個社會上很多人將英語作為交流工具，卻忽視了語言同樣也是思維發展的工具，語言不僅可以用來交流，還可以促進學生的思維發展，實際在大學英語教學過程中，缺少對學生交際能力的培養，更缺少對學生思維能力的訓練。

（三）教學目標存在問題

大學英語教學過程的目標是培養學生的綜合應用能力，首先要培養學生的聽說能力，增強學生自主學習能力，以適應社會的發展和國際發展的需求。大學英語課堂教學一般圍繞著聽力、口語、閱讀、書面表達、翻譯詞匯等方面進行練習，但是從現在英語教學本質來看，只停留在語言符號的教學，對語言作為交際工具和文化載體方面的訓練沒有明確。

三、大學英語教學的反思

通過對大學英語費時低效、教學目標和性質的反思，為了深化高等教育發展的需求，使我國高等教育可以適應社會發展，教育部頒布了《大學英語課程教學的要求》，其中表明了大學英語教學的重要性。但是從目前來看，社會上對語言的工具屬性較為認可，但是語言作為思維工具的認識被忽視，語言不僅可以用來相互交流，語言也和思維之間相互依存。在大學英語教學中，不僅要注重基礎知識以及聽、說、讀、寫、譯等基本能力的訓練，還要關注學生交往能力的培養，注重培養學生的思維能力。廣大的英語教學老師應該關注的教學模式是以學生為中心，要讓學生作為語言學習的主體，任何教育活動都要滿足學生的需求。

綜上所述，大學英語教學應該圍繞語言的本質來開展，語言作為符號系統是思想文化的載體，承載著人們的思維和交流，因此英語教學應該站在文化的載體和思維工具的方面來關注教學，要以語言的本質為依據，讓英語教學更具有生命力。

參考文獻：

劉旭.生態語言學視野下地方高校大學英語課堂教學的困境與對策[J].亞太教育，2016（3）：61.