探索山區(qū)職業(yè)教育之路

曾錦位

[摘 要] 由于職業(yè)教育的針對性、專業(yè)性、職業(yè)性，山區(qū)職業(yè)教育儼然逐漸成為成為培養(yǎng)山區(qū)孩子走向社會、成為社會人才的重要方式之一。隨著社會實(shí)踐的不斷發(fā)展，山區(qū)職業(yè)教育也必須做到不斷地調(diào)整和完善自己，才能不斷與時俱進(jìn)，在教育體系中保持穩(wěn)定的地位。

[關(guān) 鍵 詞] 山區(qū)；職業(yè)教育；發(fā)展

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0004-01

一、職業(yè)教育目前發(fā)展過程中存在的缺陷和不足

（一）觀念上的桎梏：社會要求與學(xué)生學(xué)歷的不符

受幾千年傳統(tǒng)思想的影響，山區(qū)對職業(yè)教育存在一定的偏見：認(rèn)為正統(tǒng)的全日制教育才是跳出山區(qū)的道路。學(xué)而優(yōu)則仕，是山區(qū)家庭的第一選擇；或者窮盡幾代人的力量只為送出一個大學(xué)生，卻也不堪重負(fù)；而條件尚可的山區(qū)家庭可能會讓孩子進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)一技之長以脫離山區(qū)生活，但是依舊向往大學(xué)。由此，可以看出在山區(qū)辦職業(yè)學(xué)校一個重要的觀點(diǎn)桎梏：學(xué)歷論。在學(xué)歷論和農(nóng)村人民傳統(tǒng)觀念的桎梏之下，山區(qū)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量一直是辦學(xué)的招收難點(diǎn)。

（二）技能上的桎梏：技能與社會需求的脫節(jié)

從總體上來說，當(dāng)前我國山區(qū)職業(yè)教育開辦所培育的學(xué)生大多數(shù)尚屬于社會一般性技能人才。至于高級技能人才，據(jù)不完全統(tǒng)計，數(shù)量依舊非常少，占據(jù)總?cè)藬?shù)的比重約0.5%左右。其原因在于首先山區(qū)學(xué)生本身的基本素養(yǎng)較差，在學(xué)習(xí)的過程中有一定難度；其次學(xué)生之間知識層次梯度、教師教學(xué)水平造成了二次差距；最后部分學(xué)校辦學(xué)理念不符合當(dāng)代社會發(fā)展要求，重理論輕實(shí)踐或者是為了便宜辦學(xué)的需要，往往忽視了與用人單位的合作，沒能緊跟時代的潮流，把握技術(shù)前沿，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）監(jiān)管不力的桎梏：民辦與公立學(xué)校間的差距

受傳統(tǒng)觀念影響，民營教育尤其是職業(yè)教育會被認(rèn)為沒有辦學(xué)實(shí)力，而公立學(xué)校由于有地方政府支持對學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)大于民辦學(xué)校。而且我們目前的教育監(jiān)管機(jī)制并不完善這也造成了很多民辦學(xué)校在管理、教學(xué)上出現(xiàn)了漏洞，加之評價標(biāo)準(zhǔn)低于全日制學(xué)校，因此社會上對民辦職業(yè)教育仍有很大的偏見。

（四）職業(yè)生涯的桎梏：職業(yè)規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)工作的差異

職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)教育中的重要一環(huán)，但是在實(shí)際教學(xué)中卻是最容易被忽略的一環(huán)。一方面是教師的不重視，將職業(yè)生涯規(guī)劃只是作為一門附屬課程，而且學(xué)校也有對這方面進(jìn)行專門的課程設(shè)置只是在學(xué)期末或者畢業(yè)之前進(jìn)行一次簡單的職業(yè)測試與規(guī)劃，沒有起到很好的效果；另一方面是學(xué)生自己忽略了自己的職業(yè)規(guī)劃。很多學(xué)生，尤其是山區(qū)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，相對來說自由度大大提高，可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)接觸到更多外面的世界，但同時外面的誘惑也很多，游戲、談戀愛、攀比心理等都消磨了學(xué)生的意志，使學(xué)生對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有一個真正的、完整的認(rèn)識。缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后感到迷茫，對工作沒有恒心，對自己未來沒有信心，經(jīng)不起打擊，喪失了面對工作、面對生活的勇氣。當(dāng)然，也有部分學(xué)生通過自己的努力，逐漸成為高級技能人才，但畢竟是少數(shù)。理想與現(xiàn)實(shí)仍舊有差距，但是這二者之間如何平衡依然是一個問題。

二、如何應(yīng)對職業(yè)教育過程中出現(xiàn)的桎梏

（一）普及教育知識，確保生源

正確表達(dá)職業(yè)教育與高等教育以及其他教育之間的關(guān)系。職業(yè)教育具有針對性，更具有職業(yè)性，對社會用人單位來說，所培養(yǎng)的人才相比于一般綜合性高等教育而言，匹配度更高。但是就理論知識水平而言，職業(yè)教育由于學(xué)生學(xué)習(xí)時間的安排，理論水平可能稍微顯得有些不足。在進(jìn)行知識宣傳教育的基礎(chǔ)上，要修正山區(qū)家庭的職校教育觀念，為山區(qū)職校的招生打下基礎(chǔ)。同時，也可利用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，進(jìn)行宣傳和推廣，做好宣傳工作。

（二）緊密聯(lián)系實(shí)際，緊跟時代步伐

山區(qū)職校本身在技術(shù)和教育資源方面存在一定的滯后性，因此，如何保證學(xué)科設(shè)置、知識教授符合時代發(fā)展需要，也是職業(yè)教育發(fā)展和存在的基礎(chǔ)。

首先，學(xué)生課程要跟緊。學(xué)生課程跟緊，代表了給學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識、理論水平，并且在基礎(chǔ)相對較差的先決條件下，保證足夠的基礎(chǔ)知識和技術(shù)練習(xí)，以減小差距和增強(qiáng)技能訓(xùn)練。同時，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識并非就是拋棄舊有理論和知識，而是以舊有理論為基礎(chǔ)，充分吸收時代所需的技術(shù)和理論，確保走在時代前端，而非時代的拋棄者。

其次，老師要緊跟。職業(yè)教育既應(yīng)包括專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)包括職業(yè)精神的培養(yǎng)[2]。老師作為學(xué)生授課解惑的領(lǐng)路人，他的知識水平和知識層次以及價值觀念等很大程度上決定了學(xué)生的知識構(gòu)成和理論水平。因此，要求老師的理論和技能要與實(shí)際相結(jié)合，堅持長期的實(shí)踐練習(xí)，確保熟悉市場需要和規(guī)律，同時時刻保持與先進(jìn)前沿技術(shù)一致，確保學(xué)有所用，保證時刻更新。

最后，學(xué)校要跟緊。時代的變化帶來的不僅僅是知識和技能的變化，也有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與變化，職業(yè)學(xué)校作為學(xué)生進(jìn)入社會成為工作主力的最后一道關(guān)卡，應(yīng)當(dāng)確保自己課程設(shè)置的合理性、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的與時俱進(jìn)性以及先進(jìn)性和科學(xué)性。

（三）加大對教育行業(yè)的監(jiān)管力度，完善監(jiān)督機(jī)制

我國對教育行業(yè)的監(jiān)管不能說不嚴(yán)格，而是形式審查本身存在很多的缺陷和不足之處。山區(qū)職校作為監(jiān)管的偏遠(yuǎn)地帶以及基于對山區(qū)地方的扶持，容易被人為利用寬松政策造成對學(xué)生、對社會的不負(fù)責(zé)。因此，要完善我國對職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的形式和實(shí)質(zhì)監(jiān)督，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，設(shè)置多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度對待每一次監(jiān)督和考核。

（四）調(diào)整心態(tài)，保持長遠(yuǎn)眼光

對剛剛結(jié)束學(xué)校生涯進(jìn)入職場的學(xué)生而言，無論之前經(jīng)歷了多少實(shí)習(xí)，參加了多少實(shí)踐，還是覺得心理上有著非常大的落差，當(dāng)你畢業(yè)之后，你成了一個真正意義上的社會人士，你承擔(dān)了屬于自己的那份對家庭、對社會、對自己的責(zé)任。因此，應(yīng)該正確調(diào)整自己的心態(tài)，積極參與社會實(shí)踐和到單位進(jìn)行實(shí)際的工作體驗(yàn)，要提高自信心，不斷開闊自己的眼界，認(rèn)識行業(yè)和時代發(fā)展的規(guī)律，不斷充實(shí)自己，發(fā)展自己，創(chuàng)新思維，承擔(dān)起屬于我們自己的責(zé)任。

總之，山區(qū)職業(yè)教育也好，高等教育也罷，這個世界的終點(diǎn)、我們的終點(diǎn)都一樣，只是旅途中經(jīng)歷的風(fēng)景、走過的路會不一樣，但是，最終，我們都回到達(dá)勝利的遠(yuǎn)方。借此文，鼓勵正在接受職業(yè)教育的我自己，也為職業(yè)教育的發(fā)展探索道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉泉.以新發(fā)展理念引領(lǐng)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].北京教育（高教版），2017（6）：42-44.

[2]賴德勝.職業(yè)教育發(fā)展面臨新機(jī)遇[J].前線，2015（4）：34-36.