新時期高職院校兼職教師引進和培養機制探究

田正平

[摘 要] 隨著我國高等職業教育的迅速發展，在“互聯網+教育”的時代背景下，對新時期高職院校兼職教師隊伍建設提出了更高的要求。旨在通過分析當前我國高職院校師資隊伍現狀，分析出現問題的原因，提出高職院校兼職教師引進辦法和培養機制，提高兼職教師培養質量，以期推動高職兼職教師隊伍建設。

[關 鍵 詞] 兼職教師；引進；培養機制

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0020-01

隨著我國高等職業教育的迅速發展、“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革的不斷深化及市場經濟對專業需求的不斷變化，許多高職院校現有的師資實踐教學能力薄弱、數量不足問題凸顯。引進兼職教師補充現有專任教師的不足，是解決當前高職院校師資隊伍問題的有效手段。兼職教師由于具有企事業工作經驗，具備良好的實踐技能、了解本專業的新技術、了解市場對人才的要求，能夠把企業的生產、管理及最新技術帶進學校，可以對學校人才培養方案起到指導作用。因此，建設一支質量、數量滿足教學需要的兼職教師隊伍，對高職院校深入推進“校企合作、工學結合”的人才培養模式，培養高素質技術技能人才起到關鍵作用。但由于當前兼職教師管理機制等方面的原因，各高職院校兼職教師的聘任和培養均在一定程度上存在著聘任渠道不暢通、數量偏少、兼職教師的整體水平不高、兼職教師不穩定、流動性大、教師教育教學能力明顯不足等問題。如何能夠將兼職教師“引進來、培養好、留得住”，是當前各高職院校師資隊伍建設必須解決的現實問題。

一、多方合作，建立兼職教師動態信息庫

當前高職院校兼職教師師資隊伍之所以存在各種問題，究其原因是對兼職教師隊伍建設只有學校一方“熱”，單靠學校的力量是無法完成這一體系的建立的，必須政府、行業協會、企業、學校四方聯動，建立兼職教師動態信息庫，共享兼職教師信息。我們可以借鑒國外的經驗，如德國，政府要求企業有義務直接參與職業教育，企業要為職業教育提供技術、師資、場地等支持。澳大利亞的TAFE，以政府、專業協會為依托，多個大學共同合作，促進兼職教師隊伍建設。

行業協會是協調企業與政府之間的紐帶，掌握本地區相關行業的具體情況，尤其是人員信息，高職院校與行業協會進行交流溝通，聘任兼職教師。政府是溝通企業和學校之間的橋梁，起引導作用，出臺一系列政策鼓勵企業參與職業教育，支持企業的能工巧匠進入學校傳授技能、培養高素質技術技能人才，鼓勵學校為企業提供技術支持，實現共贏，同時建立公共兼職教師信息管理平臺。學校作為主體，出臺兼職教師選聘辦法，建立包括姓名、年齡、學歷背景、工作經歷等信息的兼職教師信息庫，并根據變化對信息庫進行動態管理，對兼職教師變動情況及時進行更新，實現對兼職教師科學、有效、規范管理。各高職院校之間、兼職教師與學校之間信息可以共享，做到優勢互補。

二、優化校企合作平臺

當前兼職教師不足的首要原因是，企業不愿意自己的員工來學校兼職，以免影響工作。雖然兼職教師自身能夠獲得一定的經濟利益，但于企業沒有驅動力配合高職院校建立兼職教師隊伍。所以要進一步優化校企合作平臺，加大校企合作力度，將部分學歷、素養、技能較高的企業人員選派到高職院校做兼職教師作為校企合作的內容之一。企業兼職教師將與企業有關的要求、知識、技能在學校進行傳授、訓練，學校再將部分學生輸送到企業就業，解決企業人力資源問題，縮短員工入職培訓時間。

三、完善培養機制

來自企業的兼職教師，雖然有豐富的實踐經驗，但是需要進行系統的培訓才能走上教學工作崗位。高校要制定系統的培訓方案，基本的教學文件的編寫培訓，了解課程標準、制定授課計劃培訓，教學方法、教學手段培訓等，使其把握基本的高職教學規律，了解高職教學特點，保證教學質量。政府層面可以考慮讓辦學歷史較長、辦學效果好、師資雄厚、辦學特色突出的學校開辦師資培訓班，有兼職意向的企業人員可以申請組織培訓，提高兼職教師的教學能力。

四、健全激勵機制

兼職教師除需滿足經濟需求外，根據馬斯洛需要層次理論，人最高層次的需要是“自我實現”的需要。對兼職教師要制定完善的教學質量評價辦法和實施細則，采取聽評課、學生座談等多種形式監管兼職教師教學質量。對綜合測評好的兼職教師，要在全院性工作會議中予以表彰。要與兼職教師多溝通，征求其對教學及教學管理的意見和建議，了解其實際的需求，體現出學校對其的重視。兼職教師要與專任教師一樣，有參與骨干教師評選、申報教研課題、申報教學成果的權利，鼓勵其實現自我價值。

五、完善考核評價辦法

制定兼職教師教學質量考核辦法，監督教師教學質量。分層次對兼職教師教學質量進行考核，分別制定備課環節、教學環節、實驗、實訓課環節質量標準及評價方案。質量標準要涵蓋教學內容和課程結構、教學方法和教學態度、教師素質和教學效果，評價方案要全面、具體，可衡量性好，要學生、督導、領導、同行評價相結合，客觀全面反映教師教學質量。綜合評價好的兼職教師，可適度提高薪酬，并及時給予企業反饋，同時在兼職教師動態管理平臺做好記錄。

參考文獻：

[1]高峰.澳大利亞高等職業教育師資隊伍建設的啟示[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2004（1）.

[2]張亞萍，李曙生，展凱.高職院校兼職教師培養機制研究[J].職業教育（下旬刊），2014（3）.