中等職業教育課堂中“創造教育”的探討

趙亮 於旭

[摘 要] 隨著時代的發展，社會的進步，“大眾創業，萬眾創新”已經成為這個時代的主流。在這一背景下，教育教學的“創新創造”研究也知在其沖，行在必然。主要討論以“創造教育”理念為出發點，結合在教學實踐中的思考，分析目前中等職業教學中“創造教育”的缺位現象，并進行分析，提出補位對策。

[關 鍵 詞] 中等職業教育；“創造教育”；學生能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0008-02

隨著時代的發展，社會的進步，“大眾創業，萬眾創新”已經成為這個時代的主流。國家把“創新”“創造”精神已經提升到民族振興的戰略高度，以體現時下“創新”“創造”精神的迫切需要。在這一背景下，教育教學的“創新創造”研究也知在其沖，行在必然。作為一名中等職業學校的工科類專業課教師，筆者在本文中將以“創造教育”理念為出發點，結合在教學實踐中的思考，分析目前中等職業教學中“創造教育”的缺位現象，并進行分析，提出補位對策。

一、教學中“創造教育”的缺位現象與分析

近年來，國家對職業教育的重視程度愈加明顯，各級教育行政主管部門先后出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）等多項政策文件，以引導、支持職業教育進入快速提升發展的軌道。為響應國家政策，積極推進職業教育快速健康發展，各地各區域教育主管部門、教育教學實施單位、教育教學研究機構紛紛開展各項教育改革及教改研究，并取得了豐碩的教學研究成果和實踐效果。但在取得成績的同時，也存在一些問題和不足，如教學中“創造教育”缺位的現象就普遍存在。具體表現為：

（一）教師的“教學設計”套住了學生的“創造能力”

教師教學是一項嚴謹、細致的活動。每一次教學活動，都要進行精心設計，要圍繞教學目標，對照教學標準，結合教學條件，考慮學生學情等組織教學。故在教學活動開展之前進行教學設計是必要的，就好比導演拍戲之劇本，外出旅行之路線安排等。那么問題來了，有了“劇本”“路線”是否與“創造”存在一定的矛盾？

在教學過程中，如果充分突出、尊重學生的“創造能力”，那么就可能嚴重偏離教師的教學環境設計，影響課堂教學的進度，這在對課堂教學檢查進行指標量化的課堂評價中一定是低分成績。所以，教師的“教學設計”一定程度上套住了學生的“創造能力”，使學生在課堂中不得不在教師設計的套路中開展學習活動。

（二）“教師主導”的主導性壓制了“學生主體”的主體性

一直以來，職業教育課堂教學改革將“突出學生課堂主體地位”作為教學改革研究的主要對象開展研究，在各級各類教學評比、教學競賽及研究論文中“學生主體，教師主導”的教學理念大量使用。如何在課堂教學中突出學生的“主體地位”成為研究的主要內容。但我們不難發現，由于受到多種綜合因素的影響，在實際的教學實踐中學生的“主體地位”真的突出了嗎？

教師在課堂教學“主導”過程中為了確立“學生主體”地位，會不自覺地強化自己的“主導”功能，如“要學生自行查閱資料”“讓學生觀察教學視頻”“要求學生進行自主練習”“安排學生進行課堂小組討論”等，其中的“要”“讓”“要求”“安排”等均是教師“主導”的體現，且“主導”的恰是學生主體的學習方式，這種“主導”往往剝奪了學生課堂學習的“創造力”，使學生的學習行為被約束了。換句話說，就是在課堂教學中“教師主導”占據了“主體”地位，而“學生主體”地位一定程度上被壓制了。

（三）“教師演示，學生觀察”教學方法鉗制了學生的學習創造力

職業教育的特點是突出能力培養，而能力培養的最好途徑是實踐。在職業教育專業能力培養教學過程中，很多教師會考慮學生的基礎能力水平，采用播放操作視頻或教師親自演示操作過程，讓學生觀察，以使其形成直觀印象，即“教師演示，學生觀察”。這一教學方法的深入分析，還有第三步隱性行為，即“教師演示，學生觀察，觀后模仿”，而“觀后模仿”恰恰又是“教師演示，學生觀察”的直接目的。從“創造教育”理念出發，模仿讓學生的學習行為受到了直觀印象的既定約束，即進入了“師云亦云”的模式，這種教學方法有利于學生的創造力培養嗎？

“行動能力不足并不可怕，思想的禁錮才是最致命的”，一個人一旦形成一定的思維模式以后，要想改變是很困難的，而“師云亦云”的模式就是讓學生產生了思維的定式，約束了學生的“創造學習”能力，對學生的創造力培養是不利的。

二、教學中“創造教育”的補位對策

就“創造教育”這一理念在《小學教師與民主運動》一文中提出了“六大解放”思想，說：“在現狀下，尤須進行六大解放，把學習的基本自由還給學生：（1）解放他的頭腦，使他能想；（2）解放他的雙手，使他能干；（3）解放他的眼睛，使他能看；（4）解放他的嘴，使他能談；（5）解放他的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學問；（6）解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”

結合“六大解放”思想適用到本文討論的中職學校課堂教學中“創造教育”理念的應用分析，隱約能夠看到一些問題補位對策。筆者就以上現象及分析，進行對策研究如下：

（一）讓教學設計成為“標題黨”，讓學生課堂創造力成為“口水軍”

“教無定法”“教是為了不教”。教師在進行教學組織時要敢于放手，在教學設計環境中無需對過多的細節部分進行設計，要知道行動指南越明確，行動方式就越單一，這對學生創造力的培養和發揮是不利的。所以，筆者主張的教學設計要盡量以標題的形式出現，即明確了一個話題或者目標，其他的交給學生，讓學生充分發揮想象力、創造力去開展討論、分析、研究、實踐等，以學生的多種學習活動來填充教學設計中的具體細節。在充分發揮學生“創造學習”能力的同時使教學設計中的具體細節內容得以多樣化、個性化，成為真正的“創造教育”。

（二）對“學生主體”體現元素和“教師主導”對象進行重構

在“學生主體，教師主導”的教學組織實施中關注學生的主體地位體現元素及教師主導對象的確立。“學生主體”體現在自適應學習過程，自主選擇學習方法和學習途徑，“教師主導”體現在明確學習內容，確立學習目標，進行評價考核。筆者認為在“創造教育”前提下，“學生主體”主要應體現在學生對學習過程的自主創設性，學生對自己的個性需求選擇適合自己的學習方法和學習途徑。如，某學生認為應該先看看學習資料，先查找相關理論知識，在有知識準備的情況下進行實驗實踐驗證，先學后做；也有學生認為，可以就某實驗實踐進行嘗試性的驗證，在驗證過程中對不懂、不明白的即時進行知識補充，邊做邊學。這就給教師“主導”帶來了問題，即迎合哪一類學生的學習習慣？所以說，與其如此，不如把教師主導對象進行調整，“教師主導”從對教學內容的明確、教學目標的確立進行主導，從對學生學習效果及進行評價考核進行主導。讓教學既滿足了學生“創造學習”的個性化主體需求，又讓教師守住了教學發起和教學目標達成的“主導”地位。

（三）把“教師演示，學生觀察”換位為“學生展示，教師觀察”

不可否認，“教師演示，學生觀察”的教學實踐，確實是一種直觀的好方法。但本文討論的是“創造教育”在教學實踐中的應用，必然要從這一角度進行論述。如果換個角度，充分考慮學生的創造能力，激發學生對未知的探索意識，即采用“學生展示，教師觀察”的方式開展教學是否可行？

讓“學生展示”為首，在激發學生“創造力”的同時還可以達到以下幾種效果：（1）可以對學生的知識結構和基礎能力進行考查，了解哪些是學生已知，哪些是學生未知，從而適時調試教學策略和內容。就筆者任教的工科類專業而言，各教學環節、各教學課程及內容之間都是存在一定關聯性的，特別是對實踐操作，是需要一定的專業基礎知識作為指導和支撐的。（2）可以讓展示學生明確自己的學習方向。既然是教學，在展示過程中學生必然會有得有失，有好有壞，“得”者得之坦然、得之成就感與價值感，獲得更大的學習動力，“失”者得之方向、得之不足之處，以明確學習方向。

總之，在職業教育課堂教學中，教師要大膽放手，“無為亦有為”，成就學生的主體地位，尊重學生的個性化學習，盡量避免出現套路教學，盡可能回避行為定式和思維定式的教學模式，以適應新型社會對創新創造發展型人才的需求，真正凸顯“創造教育”的實際意義和實踐價值。

當然，任何一個教學目標的實現，老師和學生缺一不可。沒有教師的價值引領，學生的自主活動就有可能會喪失方向；沒有學生的真正創造自主，教育教學也就偏離了中心。因此，教學過程中教師和學生各種活動的和諧統一是關鍵。

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