高職公共衛生類專業實驗課教學模式探討

張超

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對高職公共衛生類專業特點，結合學生的培養目標和專業課程特點，對專業實驗課程教學內容、方法、手段進行調整。通過打破傳統的驗證式實驗教學模式，建立根據職業崗位任職要求，以職業態度、崗位核心能力為培養目標的實踐育人模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職公共衛生類;實驗教學;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0151-01

一、公共衛生類實驗教學現狀

公共衛生管理專業是培育能適應公共衛生服務和健康服務產業發展需要，同時具備疾病控制、健康檔案管理等的高技能應用型人才。為了貫徹職業教育理念和適應社會需要，以培養技術應用能力為主線應貫穿于教學始終，但在教學過程中實驗技能教學往往易被忽視，造成實踐教學單一性。

（一）高職公共衛生類實驗教學模式單一性

目前高職公共衛生管理專業實驗教學的形式，主要是通過學生掌握實驗基本原理和基本操作方法進行簡單實際操作，從而獲得結果，且大多數實驗教學都屬于“驗證性實驗教學模式”，結果出現，實驗課結束后，學生對課堂上要求掌握的基本實驗知識仍然了解較少，并且缺乏實驗前統籌設計能力和獲得結果分析能力。

（二）高職公共衛生類專業教材少，缺少突出崗位核心職業能力的內容

衛生職業院校中公共衛生類專業開設少、學生人數少且全國公共衛生類規劃教材少，所以現有實驗教材也是選擇本科預防醫學專業教材，不能滿足高職培養應用型、技能型實際人才的需要?，F代實驗技術發展快、技術更新快，儀器設備呈現智能化、簡單化，且工作標準和工作內容也在革新，這就需要實驗教學根據職業崗位任職要求發生改變，而現在的實驗教學還是以“驗證性實驗教學模式”為主。

（三）實驗課程內容缺少在職業環境中，內容缺乏針對性

目前實驗課程缺少在職業環境、行業文化熏陶下，以突出職業崗位任職要求，按照工作任務逐項完成各項指標的內容。雖然在經典實驗內容中能完成簡單工作任務，但對學生勝任職業崗位要求缺少針對性分析，導致實驗課程內容與實際工作脫節，學生職業核心能力培養欠缺、核心競爭力缺失。

二、實驗教學模式探討

實驗教學應該突出職業核心能力培養，強化學生實驗基本技能訓練，著重培養積極學習態度、主動學習意識和綜合分析解決問題的能力。

（一）樹立學生在實驗教學中的主體地位

將老師在實驗中的“主體”地位轉變為學生在老師指導下，通過小組間的互助自主完成。每次實驗課以突出職業崗位核心能力為提前，根據實驗任務，選拔數名學生參與實驗前、實驗中、實驗后的各項工作，如實驗前的整個過程設計、試劑配制、實驗儀器設備調制、預備實驗完成、實驗結束后的數據分析和實驗總結等。

（二）制訂按照職業崗位勝任要求的實踐教學法

在實驗過程中，把一個實驗項目分為若干個工作任務，根據實驗教學大綱需求和工作方式的不同，把對結果的考核放在每個工作環節項目的考查中，突出技能考核在整個教學過程中的重要地位，以考促學、以考促改。一方面可以檢查老師教學，督促老師的主動學習意識。另一方面，老師在整個實驗中及時糾正學生操作的錯誤，并對實驗現象及實驗數據的錯誤認知進行研判，使其養成嚴謹求實的科學作風。

（三）實驗教學職業化

實用型人才培養除按大綱要求完成各項教學任務外，還應根據本專業實際工作和當前專業發展最新趨勢增減實驗內容，使其教學內容更能貼近實際生產需要，更能反映職業核心能力。如根據實驗室條件開設實際工作中快速檢測實驗或參與老師課題研究。讓學生走出校門，到實習基地去了解最新知識、最新技能和接受單位、企業文化熏陶，從而加深學生對專業知識的感性認識，加強對本專業的認同感、進取心。

三、討論

實驗教學是理論學習與實踐教學的重要紐帶，通過實驗教學方式的多樣性，提高了學生的主動性，增加了學生的自主發揮空間，同時為加強學生實驗基本理論、基本知識、基本技能訓練提供了有力保障。

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