幼兒師范語文教學(xué)中對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)

楊雪輝

[摘 要] 在語文教學(xué)中，教師不僅要重視對學(xué)生理論知識的教育，還需要重視對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，例如，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、閱讀寫作能力、書寫能力等以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。主要圍繞幼兒師范語文教學(xué)，就幼兒語文素質(zhì)的培養(yǎng)進行簡要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒師范；語文教學(xué)；語文素質(zhì)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0190-02

語文學(xué)科非常考驗學(xué)生的基本功底，這些基本功并不是一朝一夕就能夠形成的，而是需要從小耳濡目染才能夠具備良好的文化修養(yǎng)。現(xiàn)如今，在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在一定的問題，忽視了對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，這制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。故此，在幼兒師范語文教學(xué)中，對學(xué)生語文素質(zhì)進行培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當前幼兒師范語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）過于重視對學(xué)生理論知識的教學(xué)

當前，在我國一些師范院校中，教師的教學(xué)主要以學(xué)生的理論知識為基礎(chǔ)，他們認為只有當學(xué)生掌握的專業(yè)知識較為扎實，才有助于他們今后走入工作崗位。在這種教學(xué)理念的影響下，教師對幼兒語文素質(zhì)培養(yǎng)方面的內(nèi)容有所忽視，這導(dǎo)致學(xué)生在今后的教學(xué)中只知道傳輸書本上的理論知識，而不能夠?qū)W(xué)生的語文素質(zhì)進行有效培養(yǎng)。從長遠來看，這不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。我們知道，在語文教育中，學(xué)生需要掌握多方面的知識或者能力，如，寫作能力、閱讀能力、口語能力、文化素養(yǎng)等，這些能力對學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠的影響，所以教師在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

（二）教師的教學(xué)手段較為單一

在幼兒師范語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，他們更習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，將教材中的知識內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，這就導(dǎo)致課堂的教學(xué)氣氛變得更加沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。另外，由于學(xué)生一直以來都是受該教學(xué)理念的影響，所以當走入工作崗位之后，他們也會用同樣的教育理念對學(xué)生進行培養(yǎng)，這樣就會導(dǎo)致幼兒的語文學(xué)習(xí)欲望受到打擊，不利于幼兒語文素質(zhì)的提升。

二、對學(xué)生語文素質(zhì)進行培養(yǎng)的主要意義

（一）有助于提高學(xué)生的語文綜合能力

在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的語文綜合能力。語文素質(zhì)的涵蓋范圍較廣，不僅涉及學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，還包含學(xué)生閱讀、寫作以及文化等方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)其實都是語文教學(xué)中學(xué)生必須具備的素質(zhì)，只有當學(xué)生這方面的素質(zhì)得到了提升，才能夠使他們的語文學(xué)習(xí)水平得到提升。反之，如果學(xué)生只是掌握了語文基礎(chǔ)知識，那么他們的思維就會比較狹隘，他們的文化修養(yǎng)也就不夠理想，閱讀以及寫作能力等都得不到提升，這會影響他們專業(yè)能力的提升，不利于他們今后走上社會應(yīng)對幼兒教育方面的工作。故此，在今后的教學(xué)過程中，教師要重視幼兒語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）有助于學(xué)生更好地應(yīng)對今后的工作

在師范類院校中，主要是培養(yǎng)教育專業(yè)的人才，那么在幼兒師范語文教學(xué)中，教師對學(xué)生講述幼兒語文素質(zhì)方面的培養(yǎng)知識，就能夠使學(xué)生更好地應(yīng)對今后的工作。如，在教學(xué)過程中，教師重視對學(xué)生的寫作閱讀能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以拓寬學(xué)生的思維眼界。這樣一來，學(xué)生在今后步入工作崗位之后，也會重視對學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，就會了解在幼兒教學(xué)中，應(yīng)該從哪些方面著手去培養(yǎng)幼兒的寫作能力，使幼兒的語文學(xué)習(xí)水平得到提升。反之，如果在幼兒師范語文教學(xué)中，教師并沒有接受這方面的知識，他們在今后走上社會工作崗位之后，就很難適應(yīng)新時期對幼兒教育的工作開展。

（三）有助于提高我國的幼兒教育水平

隨著時代的進步與發(fā)展，人們的思維方式有了一定的改變，其思想觀念也發(fā)生了較大變化。現(xiàn)如今，在教學(xué)過程中，教師紛紛認識到僅僅培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，還需要重視對學(xué)生其他方面的知識以及能力的培養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出實用型人才。因此，若教師重視對幼兒師范學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，那么就能夠使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提升，這樣一來，他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫唬瑢W(xué)校的教育質(zhì)量就會得到提升，從而推動我國教育水平的提升。

三、關(guān)于語文素質(zhì)的培養(yǎng)分析

（一）對學(xué)生的口語表達能力進行培養(yǎng)

在日常生活中，語言是一種重要的交流工具，語言的使用能夠拉近人們之間的距離，使我們了解對方的想法與意圖。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視與學(xué)生之間的相互交流，與學(xué)生構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才敢于與教師交流，而不會因為畏懼教師的威嚴不敢同教師交流。例如，在講述到《鴻門宴》一課時，教師可以問學(xué)生：項羽與劉邦的實力相差巨大，為什么最后仍然是劉邦奪得了天下？此外，這次鴻門宴中，項羽有許多次機會終結(jié)劉邦，為什么最后都沒有把握住？教師設(shè)計相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生參與到討論之中。此時，有些學(xué)生就回答說劉邦知人善用，而項羽只有一個范增而不信任，所以注定得不到天下。還有的學(xué)生說項羽婦人之仁，在群雄逐鹿的時代，這種性格難成大事。這樣一來，在表達過程中學(xué)生的語言組織能力就會得到提升。又如，教師可以定期在課堂上舉辦朗誦活動或者故事會，讓學(xué)生朗誦自己平時所閱讀的文章，并對學(xué)生的表現(xiàn)情況進行評比，這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。此外，教師也可以設(shè)計一些問題，鼓勵學(xué)生進行回答，那么當學(xué)生回答之后，教師可以就學(xué)生的閃光點進行表揚，這樣能夠增強學(xué)生的自信，使他們敢于發(fā)言，敢于表達自己的思想觀點，這樣也有助于他們口語表達能力的提升。

（二）對學(xué)生寫作能力進行培養(yǎng)

在幼兒師范語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，教師通過開展寫作教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。作為語文素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)生寫作能力的強弱從側(cè)面反映了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的高低。而要想提高學(xué)生的寫作能力，那么就需要教師從以下幾方面著手：（1）在課堂上講述一些基本的寫作技巧，讓學(xué)生掌握修辭手法。（2）提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀與寫作相互促進，相互影響，所以要想提升學(xué)生的寫作能力，就需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生在不斷的閱讀中，寫作能力也會得到提升。此外，為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以在課堂內(nèi)部營造良好的寫作氛圍，對一些優(yōu)秀的作品，教師要給予表揚，并讓其他學(xué)生觀摩。這樣一來，就能夠使廣大學(xué)生參與到寫作之中，進而提升他們的寫作能力。

（三）對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的強弱會直接影響到語文綜合素質(zhì)的提升。語文素質(zhì)不僅包含理論知識的學(xué)習(xí)，還包括對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，在幼兒師范語文教學(xué)中，閱讀、寫作能力是其中的重要教學(xué)部分。為了提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，教師在今后的教學(xué)中要重視對學(xué)生這方面知識能力的培養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一點，教師先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在今后的日常生活中主動地閱讀課外書籍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著重要影響，對學(xué)生文化修養(yǎng)的提升意義重大。為此，教師可以多介紹一些中外名著給學(xué)生，并定期組織學(xué)生圍繞自己所閱讀的名著進行分享。此外，教師還需要教授學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生了解閱讀的基本方法，對文章中不了解的內(nèi)容讓學(xué)生做出記錄，以便后期與同學(xué)和教師進行討論。另外，在課堂教學(xué)中，教師也可以適當進行拓展，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如，在《鴻門宴》一課教學(xué)中，當教師對課文講述完畢之后，教師可以讓學(xué)生去閱讀史記，或者閱讀一些與劉邦、項羽等有關(guān)的書籍，讓他們了解劉邦以及項羽的最終命運。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，通過不斷的閱讀，學(xué)生的閱讀能力也會得到提升。

綜上所述，在幼兒師范語文教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在或多或少的問題，如過于重視對學(xué)生理論知識的教學(xué)，忽視了對學(xué)生的語文素質(zhì)進行培養(yǎng)，這不利于他們今后的發(fā)展。此外，教師的教學(xué)方式較為單一，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，教師要重視對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣有助于提高學(xué)生的語文綜合能力，有助于提高我國幼兒教育的水平。

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