基于雨課堂的汽車維修工考證課程教學模式研究①

湯貴庭，張甲瑞

[摘 要] 汽車維修工考試范圍廣、知識多，學生無法在有限的時間內很好地掌握理論和實踐內容。探究了汽車維修工課程教學中存在的問題及雨課堂的優勢，研究了雨課堂在汽車維修工考證課程中的教學模式，表明雨課堂在汽車維修工考證課程中實現“雙通道教學”，同步與異步并存，有效提高學生興趣，提高考證的通過率和分數。

[關 鍵 詞] 雨課堂；汽車維修工；考證課程；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0037-01

考證課程是將職業資格證書與專業課程相融合的一門課程。汽車維修工證是汽車摩托車修理技術服務人員水平評價類的重要證書。高職院校開設考證課程的目的是將專業人才培養目標與崗位能力要求相統一，使教學內容與職業崗位要求相融合，學生獲得畢業證書和職業資格證書，實現畢業生素質與崗位需求精準對接[1]。

然而，考證課程教學往往存在“課”“證”分離、學生缺乏積極性、考證盲目無序、無長效輔助考證機制等缺點。

一、汽車維修工課程教學過程中存在的問題

2017年9月，人社部下發了《國家職業資格目錄》，目錄里僅剩140項國家職業資格考試工種，汽車行業里僅剩汽車裝調工和汽車維修工兩種國家職業資格證書。職業資格證書考試包括專業基礎知識考試和技能實踐考試兩部分，以實戰性、技能性為主。汽車維修工考試分為三部分：基礎理論、軟件模擬仿真、場地實操。基礎理論涵蓋現代汽車發動機、底盤、電氣系統的拆裝、檢修、維護、常見故障的診斷與排除。軟件模擬仿真涵蓋維修工具使用、系統檢查維護。場地實操涵蓋各個系統的檢測、常見故障排除。

課程方面，學生學了大量基礎課程，但是不能完全覆蓋適合學生考取的職業資格證書項目，或者學習內容未直接與學生職業資格證書考證相聯系，學生無法在有限的時間內掌握考證理論和實踐內容。

學生自身方面，互聯網的發展和智能手機的普及，使學生上課注意力下降。

二、雨課堂的優勢

雨課堂是利用技術手段，通過插件將PowerPoint和微信融為一體，建立課外預習與課堂教學間的橋梁。運用雨課堂，上課時打開PPT，在頂部菜單欄視圖和云服務后面便可以看到雨課堂，開啟雨課堂授課、等待學生掃碼加入課程學習，教師手機變身遙控器，將PPT內容同步至學生手機微信端。

教師通過微信將視頻、習題、語音的課前預習課件實時推送到學生手機上，后臺檢查學生預習情況，布置練習敦促學生按時完成，通過語音功能進行有針對性的提醒和指導，保證不同基礎的學生在上課時達到課程要求的水平。定制教學設計，在講授過程中實時答題檢測學習效果，開啟彈幕互動提高學生興趣。課后推送復習題、微課，得到學生課中學習情況反饋，實時調整課程內容。雨課堂科學地實現了教師對教學全周期的數據采集工作，囊括課前、課中、課后各個教學環節，將課前預習、課堂互動、課后作業等課程數據進行收集，幫助教師分析課程數據，量化分析學生學習情況，精準教學，為傳統課堂教學師生互動提供解決方案[2-3]。

三、基于雨課堂在汽車維修工考證課程教學模式中的研究

維修工考試理論部分，題型包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題。內容包括汽車發動機、底盤、車身和電氣設備的拆裝、檢修、維護、常見故障診斷與排除。因內容多而繁雜，傳統的講授方式無法實時把握學生對知識的掌握情況，只能憑借教學經驗觀察學生上課的反應、眼神、神態或通過頻繁的小測驗來獲得對學生的了解。通過雨課堂將習題批量上傳制成題庫，課內限時習題，“不懂”按鍵、“彈幕式”討論等功能自動采集學生在使用過程中產生的學習行為，整合分析數據，量化學生學習效果，科學評估教學過程，調整教學策略，針對理論習題薄弱板塊進行統一講解。學生通過不會、收藏等功能將不會的題進行標記，減少復習量。

維修工考試軟件模擬仿真和場地實操部分，假若教師每次都操作一遍，會增加教師的工作量。而且學生的接受能力不一，不能讓每一個學生都完全學會。教師講授軟件模擬仿真和場地實操，制作微課，發送給學生，學生可以在手機上跟隨講解進行操作，實現個性化學習。

利用雨課堂進行維修工考證課程教學，教師靈活開展“雙通道教學”。課前學生“異步”完成；課堂上學生理解幻燈片的節奏可以“異步”完成。難點研討、學生效果檢測，全班“同步”進行。簡單問題討論通過彈幕“異步”完成，而一些高難度內容要求學生“同步”進行[2]。

四、結論

1.利用雨課堂的教學效果明顯，師生互動顯著增強，學生都參與到課堂中，枯燥的汽車維修工考證課程變得有趣。

2.使用雨課堂，減少了學生對繁雜知識點的重復記憶，實現了雙通道教學，提高了汽車維修工考證的通過率和平均分。

參考文獻：

[1]陳淑武.財經類高職“課證融合”人才培養模式探索與實踐[J].職業技術教育，2017，38（35）：30-33.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[3]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探：以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017，27（5）：33-39.