三課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)在運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

牟楊　葉陳

[摘 要] 運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中一門重要的課程。運(yùn)用三課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)踐操作能力。

[關(guān) 鍵 詞] 三課堂聯(lián)動(dòng)；康復(fù)；教學(xué)；高職教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0160-01

一、前言

2012年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出：“各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容”“系統(tǒng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來，制訂學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的年度計(jì)劃”?？梢?，實(shí)踐教學(xué)在高校課堂教學(xué)中越來越被重視。

二、課程開設(shè)的意義

運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)作為康復(fù)治療技術(shù)的核心課程，是臨床康復(fù)治療中運(yùn)用最多、最普遍的技術(shù)，是促進(jìn)人體運(yùn)動(dòng)功能提高和恢復(fù)的主要技術(shù)。本門課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，為后續(xù)的疾病康復(fù)的學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和臨床就業(yè)服務(wù)。

三、三課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)體系

鑒于本門課程的重要性，盡最大可能地提高教學(xué)效率，采用三課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。如下表所示，第一課堂為校內(nèi)教學(xué)；第二課堂為社會(huì)實(shí)踐；第三課堂為附屬醫(yī)院臨床崗位見習(xí)。

（一）第一課堂：校內(nèi)教學(xué)

課堂教學(xué)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，對理論知識(shí)的形成起著重要作用。在教學(xué)方法上，通過案例教學(xué)、角色扮演、小組合作以及現(xiàn)代化信息手段，使學(xué)生逐步形成相應(yīng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成。

（二）第二課堂：社會(huì)服務(wù)

隨著教學(xué)理念的進(jìn)一步完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足教學(xué)要求[1]。通過專業(yè)社團(tuán)教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)，前往社區(qū)康復(fù)中心、特殊教育機(jī)構(gòu)等場所，對需要治療的人進(jìn)行治療。一方面可增強(qiáng)理論與技能的結(jié)合，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)；另一方面，通過社會(huì)服務(wù)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，將技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、耐心、同理心。

（三）第三課堂：崗位見習(xí)

附屬醫(yī)院臨床崗位見習(xí)的開展，主要是進(jìn)行為期一周的附屬醫(yī)院崗位見習(xí)，由醫(yī)院帶教教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在臨床一線接觸到真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境及患者，將第一課堂所學(xué)的理論及實(shí)踐操作技能相關(guān)知識(shí)與臨床實(shí)際病例相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

四、三課堂開展意義

三課堂的開展，可實(shí)現(xiàn)課上與課下、學(xué)校與崗位、專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)、技能人才的培養(yǎng)。

（一）提高學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對薄弱，主觀能動(dòng)性較差[2]。對課堂理論的學(xué)習(xí)積極性較低，特別是遇到比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，缺乏繼續(xù)學(xué)下去的動(dòng)力。但對實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等操作類的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。三課堂的開展，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)地點(diǎn)不再局限于校園。同時(shí)，也不完全以理論教學(xué)為主，還兼具了大量實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，三課堂的開展有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

（二）提高動(dòng)手操作能力

高職院校主要培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的人才[3]，臨床教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力。通過第一課堂中的實(shí)訓(xùn)課讓學(xué)生主動(dòng)參與到操作技能的學(xué)習(xí)中，掌握基本操作手法技巧；通過第二課堂的社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的課堂，并最終完成真實(shí)病例的動(dòng)手操作；通過第三課堂的臨床崗位體驗(yàn)，讓學(xué)生直接接觸到真實(shí)的臨床環(huán)境，使學(xué)生感受臨床氛圍，培養(yǎng)崗位技能。

五、結(jié)語

三課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，以興趣為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，整體上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，讓課堂教學(xué)更加鮮活[4]，教學(xué)手段更加豐富，學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固，教學(xué)效果更加理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧小俊.課堂重心轉(zhuǎn)向?qū)W生參與下的課堂教育技術(shù)應(yīng)用趨勢分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（9）：104-105.

[2]李冬睿，藍(lán)新波.“分層遞進(jìn)、三課堂聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式在高職ASP.NET課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（7）：96-100.

[3]宿薈.應(yīng)用型本科和高職教育教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：264.

[4]戴軍，丁振國，丁倩.高職院“三課堂”聯(lián)動(dòng)思想政治理論課改革實(shí)踐[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（20）：60-63.