翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校企業(yè)物流課程中的運用研究

曹博

[摘 要] 教育是民族發(fā)展、社會進步的基石，一國教育興則少年興，少年興則國興旺。在“十二五國家教育規(guī)劃綱要”的總體思路下與市場對人才綜合素質(zhì)的要求下，國內(nèi)許多高校的現(xiàn)有教育模式稍有滯后，面對新形勢下人才培養(yǎng)的要求顯得有些無力。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)重新建構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主檢測，使高校教育細(xì)化，從而達到預(yù)設(shè)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；自主性；企業(yè)物流課程

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0154-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，找出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，在課堂上利用師生互動交流的方式解疑答惑并綜合知識的理解運用，從而達到更好的教育效果。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的知識大多是從課堂上得到的，課堂上進行師生之間的“信息傳遞”，這一階段是通過師生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來進行的；第二階段則是“吸收內(nèi)化”，是學(xué)生課后自己完成對課堂知識的理解吸收。但由于這時學(xué)生基本上都是靠自身課堂記憶進行復(fù)習(xí)，缺乏有力的指導(dǎo)，往往進行得并不順利，進而會產(chǎn)生挫敗感、失落感等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種模式，并且建構(gòu)起一種基于互聯(lián)網(wǎng)等信息傳遞媒介的學(xué)習(xí)方式。即課前先讓學(xué)生對知識進行全面的認(rèn)知，利用短小精悍的教學(xué)視頻讓學(xué)生在家自主便捷地接受知識，在自主學(xué)習(xí)完成后還可以自主檢測與回放糾錯。學(xué)生首先保證完成這些后，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)中遇到的麻煩，在課堂上給予明確的輔導(dǎo)，再加之課上師生、生生相互交流更好地促進了學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。教師的角色是配合學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生如何更好地運用知識。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比起舊的課堂教學(xué)模式來說會提高不少，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點顯而易見。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校企業(yè)物流課程中的運用情況與優(yōu)勢

企業(yè)物流課程是一門實踐性非常強的課程，當(dāng)然理論也占著不可忽略的比重。若在正常教學(xué)過程中將兩者剝離，將無法達到課程的既定教學(xué)要求。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在高校企業(yè)物流課程中，利用以視頻為載體的“微課”記錄下教師對教學(xué)知識點或教學(xué)重難疑點的精確解讀與對物流流程的實踐展示。除此之外，“微課”統(tǒng)一了教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路、教學(xué)素材、教學(xué)反思反饋等，使知識呈現(xiàn)出帶有一定規(guī)律的架構(gòu)性與主題突出性。在降低教師文字備課工作量的同時有效提升了理論知識的動態(tài)趣味效果。

在實際物流課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在被更多人承認(rèn)并運用，究其原因，分為以下兩點：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提高

高校課堂的常見情況就是一個教師面對幾十甚至上百人，一個人在講臺上講得很投入，而學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。雖然教師備課充分，講課也很用心，但純粹的理論知識傳授式教學(xué)讓學(xué)生提不起一點興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對一門課程產(chǎn)生厭倦感。而在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂上學(xué)生變成了課堂的主導(dǎo)者，由于學(xué)生通過種種信息媒介對知識已經(jīng)有了大致脈絡(luò)與自己的思考，課上能積極回答問題并活躍參與到各項師生互動中去。課堂氣氛不再沉悶枯燥，取而代之的是此起彼伏的討論聲與掌聲。刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，激發(fā)了學(xué)生對深奧難懂的物流課程原理、復(fù)雜繁多的物流作業(yè)流程的企業(yè)物流課程的自主學(xué)習(xí)探究興趣。

（二）課程教育教學(xué)明顯提高針對性

學(xué)生課前有效的自主學(xué)習(xí)能將大部分理論性知識進行消化吸收，課堂上教師傳授環(huán)節(jié)減弱，引導(dǎo)環(huán)節(jié)增加，這有利于教師根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與知識接受力逐個擊破，制定出具有針對性的教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，而非盲目教學(xué)。教師在課上可以就一個或幾個共同疑難點問題進行小組探討、講臺展示探究成果、師生進行點評的方法對學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)，最終達成學(xué)習(xí)共識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高校企業(yè)物流課程中的必要性與推進建議

隨著高校教育由理論主導(dǎo)教學(xué)慢慢轉(zhuǎn)向理論與實踐相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高校企業(yè)物流課程中物流課程的發(fā)展作出貢獻是必然的。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛承認(rèn)并運用，我提出以下建議：教師要依據(jù)知識評測科學(xué)原理建立相對精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價反饋系統(tǒng)，以便于課前對學(xué)生自學(xué)進度進行有效把握。這是至關(guān)重要的步驟，教師通過有效的學(xué)習(xí)檢測機制掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，施以針對性的教學(xué)指導(dǎo)，達到高效學(xué)習(xí)。否則翻轉(zhuǎn)課堂就沒法實現(xiàn)，只會名存實亡。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用彌補了高校企業(yè)物流課程教學(xué)的不足之處，應(yīng)用現(xiàn)代發(fā)達的信息傳播媒介改革學(xué)生學(xué)習(xí)流程，集理論學(xué)習(xí)與實踐認(rèn)知于一體，將高校企業(yè)物流課程的各項課程內(nèi)容由繁至精、由理到據(jù)地展示在學(xué)生面前，促進高校企業(yè)物流課程的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏際剛，王勝旗.企業(yè)物流管理[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2004.

[2]劉春生.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校企業(yè)物流課程中的運用研究[D].江西服裝學(xué)院，2013.