探討提高高職學生英語寫作的途徑

陳敏　秦文婭

[摘 要] 培養學生對英語語言的應用能力是高職英語課程的一個重要組成部分，也是高職英語課程教學的基本要求，具體在英語寫作能力方面，要求學生能根據要求填寫表格、模擬套寫常見的簡短英語應用文，且要求語句基本正確，格式基本恰當，因此教師要重視對學生英語寫作能力的培養。通過結合有效的教學經驗，提出有關高職學生英語寫作教學方法的幾點建議。

[關 鍵 詞] 高職學生；英語作文；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0140-01

寫作是高職英語教學中不可或缺的一部分，學生寫作能力提高后，對其學好英語有推動作用，與此同時，還能提高學生的英語表達與邏輯思維能力，為此，在教學階段要重視培養學生的寫作能力，具體教學策略分析如下。

一、正確認識和削減英語寫作中的消極因素

英語寫作是學生在英語學習中最為薄弱的一個方面。在高職英語教學中存在一些讓學生對寫作望而卻步的因素。究其原因是學生的學習動機不明確、學習態度有待改進，根本原因是學生的學習基礎薄弱。在正面的學習動機和端正的學習態度作用下，學生能主動且有效地掌握英語基礎知識，同時也能促進學生寫作水平的提高，寫作水平提高反過來又能促進學生的英語學習。因此，教師在教學過程中要通過鼓勵學生擴展詞匯量，閱讀例文并練習相關應用文的寫作，自我檢查修改作文及教師評價等方式提高學生的英語學習能力。

二、培養良好的閱讀習慣

若要熟練掌握語言的應用方法，首先要完成全方位的閱讀優化。教師在對學生進行英語閱讀指導時，切忌急于求成，要以培養學生的閱讀興趣為根本，同時養成良好的閱讀習慣及方法。教師應為其提供適當的閱讀時間與空間，還可為學生設置多種閱讀形式，例如集體式閱讀、個人分享式閱讀、小組式閱讀、點評式閱讀、分析式閱讀、自由式閱讀等，在對文章的閱讀解析方法上，教師可建議學生進行重點部分解讀、泛讀，與此同時，教師要幫助學生養成閱讀記錄的習慣，讓其及時總結閱讀心得，將閱讀感想歸納于閱讀記錄中，以便將其從閱讀中吸取的文學經驗及寫作技法應用于日后的寫作中。

三、擴大學生的詞匯量

詞匯是組成一篇文章的主干部分，其在寫作中是極其重要的內容。作文的質量與其中詞匯的等級和組成方式密切相關，而高職院校中的很多學生由于英語詞匯量嚴重匱乏，導致其在英語寫作中異常吃力。高職教師在此方面需對學生進行詞匯的強化訓練，傳授給學生一些常用的構詞法和行之有效的詞匯記憶方法，如分類記憶，在講到disappoint時，其形容詞形式有兩種，分別是disappointed和disappointing，這時可以讓學生將學過的類似的單詞舉例，如interesting和interested、excited和exciting、dis-couraged和discouraging、tired和tiring、surprised和surprising等，由于英語的詞匯具備相應的記憶規律，教師可將這些規律進行總結，以輔助學生快速掌握其所學的英文詞匯。通過不斷歸納與積累，學生的詞匯量才能得到有效擴充。

四、將合作學習運用于高職英語寫作教學

合作學習是指學生以小組為單位，通過協同合作，完成任務、達成目標的學習方式。在合作學習中，學生之間為了完成任務而彼此合作，在合作中，學生產生了歸屬感，增強了自我認同感，能更好更快地完成學習任務。例如，教師可以讓學生4人為一組，布置應用文寫作任務，在規定時間內讓學生分工合作，1人負責格式，2人負責正文，1人負責檢查修改。最后，教師對各組作文從格式、內容、詞匯、語法、結構等方面評價，確定等級。在高職英語寫作教學中運用合作學習的方法，可以提高學生對英語學習的興趣，改被動學習為主動學習，又可培養學生合作學習的團隊精神，還可讓學生培養積極的情感態度，最終目的是提高學生的寫作水平。

五、將錯誤分析法運用于高職英語寫作教學

高職學生在英語寫作中常會出現拼寫、詞匯、語法、句法、語篇等方面的錯誤。例如，學生經常會說“I very like it.”這就是按照漢語逐字堆砌，教師可以通過錯誤分析法幫助學生分析和改正錯誤，告訴他們這樣的表達沒有注意到英語的詞性、語法，正確表達方式為“I like it very much.”在教學中通過加強對學生基礎知識的教學，正確看待學生的錯誤，采取合理方式，適度糾錯，及分析出錯的原因，通過所犯的錯誤來加深他們對語言的理解，下次不會再犯類似的錯誤。根據學生所犯錯誤制訂教學計劃以提高學生的寫作水平。同時，通過發現、分析學生出現的錯誤，又可促進教師調整教學策略，改進教學方法，提高教學質量。

六、改進單一的作文評價方法

對英語作文，很多學生并不重視老師的修改和評語，這也使教師的評改對學生寫作水平的提高沒有起到應有的作用。傳統的教師批改方式費事又效率低下，因此，教師要改進作文的評改方式。首先，自我評價，讓學生運用自己所掌握的詞匯、語法、句法及語篇等方面的知識，修改自己作文中的錯誤，形成一個總體評價。其次，同學互評，學生以小組為單位，互相指出錯誤并修改，同時評價優缺點。學生之間可以互相學習，同時也可發現自己的不足之處，提高學生的寫作積極性。最后，教師評價。這一評價方式可在課后進行，教師通過對作文的評改可了解學生寫作中存在的問題，并針對問題進行指導。由于前兩項的評改，在教師評改后，學生會有更加深刻的印象，也讓學生在寫作方面得到共同提升。

總之，培養高職學生英語寫作，需要教師在長期的教學活動中積累經驗，還要根據學生的具體情況采取相應的策略，讓學生感受到英語寫作的快樂。

參考文獻：

[1]張繪麗.高職學生英語作文中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2012（22）：70.

[2]劉平平.合作教學與學習的策略[M].長春：東北師范大學出版社，2010.