學前教育專業人才培養“融園模式”的思考

劉璐璐

[摘 要] 隨著我國社會經濟水平的快速發展，人們生活水平不斷的提升，越來越多的人開始意識到對兒童進行學前教育的重要性。在這種情況下，我國大中專高校紛紛開設學前教育專業，學前教育專業人才在短時間內得到了極大的擴充，也促進了我國學前教育事業的快速發展。但是學前教育專業人才培養方式還存在很多方面的不足之處需要我們分析與研究。在“走園模式”“駐園模式”等相關的研究基礎之上，提出了“融園模式”。通過“融園模式”，能夠迅速幫助學前教育專業的學生快速完成專業素質教育的重塑，并且保證了專業要求與職業能力的快速提升。

[關 鍵 詞] “融園模式”；學前教育；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0216-02

“融園模式”是高等院校開展學前教育人才培養的創新模式，能夠在短時間內提高學生的專業技能，提高學生的素質，使學生盡快適應學前教育的工作內容。“融園模式”就是通過組織學生在所學專業領域中進行工作實踐，從而提前掌握專業技能、職業綜合素質等，能夠幫助學生將理論知識與實踐知識緊密結合起來。通過“融園模式”，能夠促進學生獲得一定的專業技能，提高其綜合素質。對大部分的學生而言，“融園模式”可以增強學生的職業技能和職業素質，更好地提高學生自身的競爭能力。但是在實際的教學過程中，還存在很多方面的問題必須解決。筆者針對學前教育專業學生進行深入的分析，為“融園模式”教育提供一定的理論依據。

一、學前教育專業“融園模式”的開展

（一）“融園模式”階段性的開展過程

一般在開展“融園模式”的過程中，通常按照學期或者學年作為培訓周期，并且根據學生不同的階段進行針對性講解。在第一學年的上下兩個學期主要以培養學生學前教育專業基礎課程為主，并且讓學生學習一定的才藝技能，更好地提高學生的專業素養。一般開設鋼琴課、舞蹈課、兒童簡筆畫、幼兒活動組織課程等內容。在第一學年的第一學期，應該定期組織學生開展幼兒園的體驗活動，通過這樣的方式，讓學生了解幼師的具體工作和日常生活，并且讓小朋友近距離體驗，讓他們更好地認識到自己今后的努力方向[1]。在第二學期，應該組織學生開展頻率更高的“融園模式”。例如每個月至少兩次來到幼兒園中，通過積極參與幼兒活動，近距離與幼兒進行接觸與溝通，并且了解幼兒活動的開展，與幼兒共同完成一次活動。同時與幼兒園教師進行溝通和交流，了解幼兒課程教案、備課等內容的編寫情況。

在第二學年的第一學期，要求學生每周不定期地來幼兒園進行聽課，并且填寫聽課記錄，尤其是重點觀察幼兒園教學活動開展的細節與步驟。在第二學期，每周都應該積極參與幼兒園聽課工作，并且認真填寫聽課記錄，主動參與到教師備課、課程準備、活動開展等工作中，與幼兒園教師一起進行教學研究活動，參與幼兒園的其他工作環節，如家長會、親子運動會等活動，并且進行詳細的書面記錄、心得體會，同時將這些資料進行評比，讓學生共同總結經驗。在第三學年的第一學期，通過組織學生定期進行幼兒園聽課、備課活動，并且指定教師進行跟蹤和指導，同時參觀教師的教學活動，能夠讓學生真正地作為一名教師進行授課，并且請指導教師進行糾正與指導，提高學生的教學水平。

（二）“融園模式”開展的教學類型

在針對學前教育專業人才培養的過程中，通過選派專業教師和學生共同來到實習、實訓基地進行教學觀摩，并且讓學生和幼兒一起聽課，感受幼兒園教學的課堂環境，提高學生對幼兒教育事業的理解。或者讓學前教育專業的學生作為助手或者聽課學習者，在專業教師的指導之下進行聽課與學習，更好地了解自身存在的不足。還有一種類型就是通過學前教育專業學生與專業教師一起開展教學活動，但是在教學過程中必須以專業教師的要求為主，更好地提高自身的業務能力。

在開展“融園模式”教學的過程中，可以通過定期舉辦活動幫助學前教育專業學生提高自己的教學素養和技能。例如，通過邀請幼兒園的教師、小朋友等參加學前教育畢業生的匯報演出活動，詢問幼兒園教師的專業意見，并且詢問幼兒對畢業生編排的節目喜愛程度，得到比較中肯的評價。通過這樣的方式，可以讓畢業生了解自己與專業教師之間存在的差距，并且也可以更加清晰地知道幼兒喜歡的節目類型，為今后更好地工作打下基礎。

同時，為了提高“融園模式”教育的開展水平，可以通過組織幼兒園教師與學前教師共同進行課程教材編寫，邀請幼兒家長參與討論，了解家長目前對幼兒教育專業的需求。同時還可以定期與幼兒園進行良好的互動和溝通，明確當前幼兒教育事業的難點和疑點，共同討論幼兒教育事業的發展方向。

二、學前教育專業學生“融園模式”模式缺陷

（一）提供“融園模式”實習的幼兒園較少

對大部分企業來說，由于保密性要求比較高，對高學歷、高技能型人才需求較多，一般來說這些單位對專業技能水平低的學生需求不高，即便一些幼兒園接受了實習生，但是大部分都是承擔著前臺、大廳經理等職務，無法接觸實際的業務。同時，在“融園模式”教學的過程中，存在很多方面的變數，無法形成長效的合作機制，人才的管理與培養缺乏系統性的培訓，所以“融園模式”的效果并不理想[2]。

（二）學生參與積極性較低

由于現階段大部分學生普遍抵御挫折的能力比較低，而且不具備吃苦耐勞的品質，在長期的實習過程中對學生身心健康是一個比較大的考驗。很多學生由于實習期較長，導致心理和身體素質出現問題，或者在“融園模式”期間工作出現問題，受到批評，很容易挫傷學生實習的積極性。同時，一般學生“融園模式”時間都是臨近畢業，學生面臨著升學或者求職的雙重壓力，在“融園模式”的過程中無法專注實習，所以“融園模式”的效率不高。

（三）“融園模式”的效率無法保證

我國目前存在網點分散的問題，并且每一個幼兒園網點可接納的實習生總量有限，無法大規模地進行實習教學。而且教師一起參與“融園模式”的方式也不現實，“融園模式”期間完全依靠學生的自覺性管理，所以“融園模式”的效率得不到必要的保證。另一方面，在幼兒園實習過程中，幼兒園安排的指導人員對學生業務水平、業務實操的要求比較高，對學生心理素質、思想狀況等方面缺乏關注，所以學生如果遇到這些問題時只能夠自我排解，無法形成良好的規范，所以很難保證“融園模式”的質量與效果[2]。

三、學前教育專業學生“融園模式”的積極探索

（一）加強與幼兒園基地的合作，共同培養人才

針對目前缺乏學生校外實習基地的情況和問題，必須加強學生與幼兒園之間的合作和交流的能力，為學生和架起溝通的橋梁，幫助幼兒園與學生進行雙向選擇，這樣既可以保證學生實習的正當權利，保證學生實習的效果，還可以為幼兒園輸送大量人才，并且在實習結束之后根據學生的實習表現與學習成績進行綜合判斷，篩選出優秀畢業生簽訂用工合同，從而擴充新鮮血液，將學生與幼兒園工學結合與“融園模式”的問題妥善解決，還可以形成學生和幼兒園的合作長效機制。

（二）強化學生積極參與的熱情

通過“融園模式”，能夠更好地幫助幼兒園提供符合崗位能力的專業人才，增進了學校和幼兒園基地的合作，從而有效提高學生學習的積極性和實習能力，實現人才培養目標。但是在實際推行“融園模式”人才培養模式的過程中，必須要加強學校參與的積極性，更好地為學生創造良好的實習環境，避免單純讓學生打工，成為廉價的勞動力。學校也應該負起重要的管理責任，增強對實習內容的管理與安排，從而將實習內容作為重要的教學環節，更好地提高學生實習的積極性。將學生實習的表現計入總成績，從而更好地激勵學生參加實習。

“融園模式”人才培養更應該強調的是學校和幼兒園基地的合作、共同培養。這樣的原則就要求學校和幼兒園不能夠單純地為學生提供免費的勞動機會，而是應根據實際的情況為學生提供必要的報酬，只有這樣才能夠為學生的實際發展提供良好機會，并且為學生積極參加社會工作提供有利的平臺。在這樣的情況下，必須要事先協商學生的薪酬待遇，保障學生的利益，也符合幼兒園的利益，從而更好地讓學生投入實習的工作之中。通過對“融園模式”人才培養的完善，能夠有效地讓學生了解到自我定位，更好地完成各項實習操作，從而有效提高學生實習的能力。通過這種工作方式，也能夠進一步加強學生自我學習和鍛煉，更好地投身到崗位中[3]。

（三）學校和幼兒園共同管理，強化實習質量

在進行“融園模式”的過程中，必須加強學校管理與幼兒園管理的雙管理模式，通過校內教師解決學生問題，校外專業人員管理實習效果相結合的方式來完成和幼兒園的共同管理。還可以利用QQ、微信社交網絡平臺來實現學生管理，同時加強教師與學生的溝通和交流，保證指導教師能夠及時了解學生實習的情況。另外，推行電子打卡制度，學生利用每周反饋學習總結的方式，在群里進行溝通和交流。在實習過程中，根據崗位的工作性質和工作內容進行實踐理論的相結合，學生能夠在獲得理論知識的同時，增強實踐操作能力，提高動手操作的經驗。

本文針對學前教育專業學生“融園模式”存在的問題進行深入的研究，并且總結了相應的對策，從而有效提升“融園模式”開展的效果，為學前教育專業今后開展學生“融園模式”提供有效的參考依據，促進“融園模式”開展的效果，幫助學生盡快適應崗位，培養大批專業素質水平高的人才。

參考文獻：

[1]鄧漢平.藏羌民族地區學前教育專業人才培養模式理論與實踐探索：兼論“融園模式”的理論設計與現實困境[J].亞太教育，2016（24）：264-265.

[2]鄧漢平.過程教育理論視野下的“融園模式”構建：阿壩師范學院學前教育專業人才培養模式思考與實施[J].阿壩師范高等專科學校學報，2015，32（03）：95-97.

[3]米慶華.基于“融園模式”的實踐教學體系構建與實施：以阿壩師專學前教育專業為例[J].長春教育學院學報，2015，31（8）：64-67.