新疆高職少數民族學生學習現狀、問題及對策

樊宏偉　趙博　劉見通

[摘 要] 經濟新常態下，隨著社會的發展和學生個人的成長，要求高職院校的畢業生不僅要具有較強的專業能力，同時還要具備較高的社會適應能力和可持續發展能力。學院部分少數民族學生的職業意識不強，已成為其就業和持續發展的瓶頸。以克拉瑪依職業技術學院鉆井技術專業為例，針對少數民族學生的特點和存在的問題，全面推行提高少數民族學生培養質量的教學改革。采取“1.5+1+0.5”現代學徒制人才培養模式、“教、學、做”一體化授課模式，以及新型評價體系與無紙化考試模式等一系列教改舉措，改善少數民族學生的學習狀態，探索少數民族人才培養的規律與特點，解決其實際學習過程中存在的問題，為學院全面教學改革的推進，提供了參考和借鑒。

[關 鍵 詞] 高職院校；少數民族學生；職業規劃

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0022-03

新疆作為祖國的邊陲，其多民族聚居的特殊性造就了新疆多元化的社會氛圍，少數民族學生作為新疆發展不可或缺的建設者，提高其文化素質和專業技能對新疆的發展顯得尤為重要?？死斠缆殬I技術學院作為一所工科為主、工文兼備的國家示范性高職院校，建校60余年來，一直致力于為新疆培養服務于石油石化產業及地方經濟建設的專業技術和管理人才。目前，克拉瑪依職業技術學院在校學生6000余人，少數民族學生占在校學生人數的55%，其學習狀態直接影響著學校的培養目標。在實際教學活動過程中，大多數少數民族學生受語言能力、生活習慣、個人思想狀態等因素的影響，不能完全適應學校目前的教學方式，在學習狀態與學習特征上表現出一些特殊的問題。針對目前少數民族高職高專學生的特點，學院進行了一系列教學方式調整與改革。在此背景下，以克拉瑪依職業技術學院鉆井技術專業為例，研究教學方式對少數民族學生學習狀態的影響，具有一定的理論意義和現實意義。

一、現狀分析

鉆井技術專業與學院同步創立，是國家示范校重點建設專業，現有學生總數534人，少數民族學生212人，占比39.7%，主要以維吾爾族、哈薩克族為主。在日常教學活動過程中，由于家庭不重視教育、語言障礙、成長環境社會化進程緩慢、基礎教育水平較差等原因，學習狀態明顯存在差距，半數以上的學生跟不上課程進度，出現了消極、厭學等心態，主要表現為上課遲到、早退、曠課現象嚴重；上課“人在心不在”，注意力不集中，沉迷于手機聊天與手機游戲；一部分學生甚至出現了連續曠課，課堂上擾亂教學秩序，故意與老師作對等自暴自棄的現象。這些情況對學生的發展和學校的教學質量造成了極為不利的影響（表1）。

二、教改舉措

針對上述情況，并結合年克拉瑪依職業技術學院鉆井技術專業現代學徒制試點工作的進行，鉆井技術專業進行了一系列教學改革。

（一）“1.5+1+0.5”現代學徒制人才培養模式

傳統“校企合作、工學結合”人才培養模式一般采用“2+1”的教學模式，即前兩學年學生依托校內實驗實訓室，在校內進行理論基礎知識和基本操作技能的學習，第三學年學生在企業進行實際工作過程的實踐?！?+1”教學模式在全國各大高職院校廣泛應用，但這種教學模式由于在校理論教學時間相對集中，存在著產教脫節等弊端。很多學生在進入現場實踐環節后，發現原先學習過程中有些內容并沒有完全掌握，而這部分內容對現場工作而言又非常重要，在工作現場向師傅請教又怕丟臉面，只能不懂裝懂，蒙混過關。實習結束后學生直接面臨就業，缺乏系統解決問題的過程和途徑，這類問題嚴重制約著學生對專業系統化的認識和其自身的職業發展。

在提倡素質教育、寓教于樂的今天，相對于石油行業實際工作環境，學校內教學、生活環境比較舒適，新疆少數民族學生由于其成長環境、家庭管理等因素的影響，在長達4學期的校內理論教育過程中，易形成一些不良的行為習慣，出現主觀學習意愿淡薄、專業知識學習不扎實等問題，進入現場實踐環節后，產教脫節的問題更加凸顯，現場實踐效果差強人意。針對這些問題，鉆井技術專業結合現代學徒制試點工作，進行了“1.5+1+0.5”人才培養模式改革。第一學期到第三學期為在校單項技能及專項技能訓練期，在校內實訓基地中開展第一周期的“任務驅動教學”，讓學生“做中教，做中學，學中做”；第四學期和第五學期為在企業進行頂崗實習及技能實操期，進行第二周期的“學徒制”技能實踐教學；第六學期返校進行專業技能與理論提升期，進行第三周期的技能提升實訓，培養學生事故處理及工程設計能力。通過這種方式，將學校的教學環節分階段打散，融入高職三年整體的教育教學過程中，將學校教學和企業實踐有機結合起來。學生在結束企業實踐環節后，重新返回課堂，教師有針對性地解決學生在實踐環節中遇到的問題，為現場實踐歸來的學生系統性的“補課”，完善整體教學環節，營造真正的“理論—實踐一體化”培養模式。

（二）“教、學、做”一體化授課模式

目前，以教師為主體，單純講授知識點的“滿堂灌”式授課模式已經逐漸被取代，“翻轉課堂”“任務驅動教學法”等一系列以學生為主體的授課模式正在被越來越多的教育工作者所采用，相比傳統授課模式而言，新型授課模式讓學生擁有更強烈的課堂參與感和成就感，更容易調動學生的學習積極性。然而鉆井技術專業由于其行業特殊性，相比一般諸如電子電氣、機械制造等學科而言，日常接觸到的機會及知識獲取途徑要少得多，學生很難根據日常生活中的見聞、積累以及網絡資源搜集到足夠用于“翻轉課堂”的內容，專業課授課模式轉化存在很大的難度。這種現狀對少數民族學生的學習狀態影響尤為顯著。少數民族學生國家通用語言基礎和科學文化基礎均比較薄弱，很難完全理解傳統教學方法中的大段理論灌輸，加之其成長環境相對開放，注意力集中程度和攻堅克難意愿較為薄弱，極易造成“學不懂就放棄”的消極學習狀態。

針對以上情況，鉆井技術專業依托多年積累的豐富石油企業資源，與用人企業充分交流，按照企業現場工作要求建立校內實訓基地，擁有500余個實訓工位，調整授課方式，減少純理論教學課程占比，以工作過程為導向、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標，針對各專業的特點，將基于現場工作崗位的崗位需求與素質要求進行剖析，提取訓練技能點，設計項目，盡可能做到技能點和項目的融合性。將傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以“項目”為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。學生是學習主體、是項目實施的主要執行者，根據項目教學的教法思路和教學設計原則，設計項目教學法的教學模式，實現教、學、做一體化教學。學生通過持續、系統化的實踐實操訓練，實現對專業理論知識和與實踐技能的融會貫通，逐步提高專業技能和團隊協作意識。

結合現代學徒制試點，鉆井技術專業與校外22家企業聯合創建校外實訓基地，為學生實訓、實習、就業提供良好的平臺，初步實現“實訓-實習-就業一體化”。校內實訓基地，著力培養學生的單項基礎技能，重點強調每個專業技能細節的培養；校外實訓基地，著重培養學生綜合技能應用能力，提升崗位和職業適應能力。

（三）新型評價體系與無紙化考試模式

以往專業課教學過程中，主要采用“平時成績+考試成績”的評價體系對學生的學習成果進行考核，其中考試成績占比較大，一般占總成績的60%～70%，并且在考試題型中存在一定數量的主觀題型，需要學生結合課程學習內容撰寫答案。一般高職學生由于學習習慣松散、學習能力較弱，對于此類課程評價方式，會以在課程結束之前突擊復習、背誦知識點的方式應付考試。高職少數民族學生在日常課程學習存在很多問題，采用此種方式應對考試的情況更加普遍，有些少數民族學生連題目都很難充分理解，很難通過理解的方式對知識點進行背誦，自己獨立思考提出解決辦法就更加無從談起了。這種情況的存在導致少數民族學生常常以記問題文字形狀、記問題特點等死記硬背的方式應付考試，根本不知道問題問的什么，自己在回答什么，僅僅為了通過考試進行機械性的背誦，失去了考試應有的意義。

針對以上問題，鉆井技術專業結合項目化教學，改革課堂評價體系，將“以考試為核心”轉變為“以過程為核心”，利用“智慧職教云”網絡教學平臺，將期末考試由筆試改為在線無紙化考試，內容以選擇、判斷、連線識圖等客觀題型為主，去掉原有主觀題型，減少學生考試前背誦量，并將這一部分去掉的主觀題型以工作頁的形式在日常授課前發放；課堂教學依托工作頁，以問題為導向，在實訓室通過“教、學、做”一體化的形式進行授課，讓學生在授課過程中完成工作頁，融合到日常課堂考核中?？己朔绞接伞捌綍r成績+期末成績”變化為“課堂參與度+工作頁成績+期末成績”，并將各部分權重作相應調整，以“30%+40%+30%”的形式進行分配，將考核重點放到學生的學習過程中，切實做到“以過程為核心”。

三、階段成效

通過以上幾個方面進行的教學改革，切實改善了克拉瑪依職業技術學院鉆井技術專業少數民族學生的學習狀態。統計資料顯示，教學改革前，鉆井技術專業少數民族學生學期到課率僅為69.8%，三成以上學生不愿到課堂上課，學習狀態問題可見一斑。教學改革實行以后，少數民族學生學期到課率明顯上升，總體數據達到86.4%，個別課程到課率最高達到90%以上，學習狀態改善顯著。

從成績考核數據來看，教學改革之前，少數民族學生的考核通過率比較低，課程通過率僅為71.5%，平均總評成績63.8分，大部分學生總評成績在60～70分區間段徘徊，少有學生成績達到80分以上。教學方式改革實施后，少數民族學生課程通過率達到89.3%，平均成績達到76.4分，且成績區間區分明顯，呈正態分布，符合教育教學規律（如下所示）。

四、小結

克拉瑪依職業技術學院作為新疆的一所高職院校，培養德才兼備的新疆本土化人才，為新疆社會穩定和長治久安提供人才支撐是我們的神圣職責。我們應著眼于新疆社會穩定和長治久安總目標，加強“五個認同”的教育，提高各民族群眾的交流溝通能力，增進民族團結。要抓住全國對口支援新疆的歷史機遇，著眼于提高少數民族教育質量和國家通用語言文字普及水平，切實提高少數民族學生的學習積極性與自主能動性，提高新疆少數民族教育質量發揮應有的積極作用。但本次教學方式改革由于時間所限，試點班級并未完成第三學期的現場實踐環節，暫時無法評價本改革對此階段學生學習狀態的影響，后續還要持續進行此方面的關注和研究。

參考文獻：

[1]霍云霞，徐有梅，謝銀花.少數民族高職高專學生學習特點及對策研究[J].新西部（下半月），2007（3）：101-103.

[2]唐建云，宋紅霞，樊宏偉，等.邊疆高職院校開展現代學徒制人才培養模式探索：以鉆井技術專業為例[J].中國地質教育，2018，27（1）：30-34.

[3]李建榮，郭平，薛亞平.高職院?，F代學徒制人才培養模式實踐路徑的構建[J].重慶電力高等專科學校學報，2016，21（1）：1-3.

[4]段雪峰，李姣芬，蔣英春.創新型人才培養模式的改革探索[J].當代教育理論與實踐，2011，11（3）：33-34.

[5]王曉英.人才培養模式改革創新的探索與實踐[J].職業技術，2016，15（3）：95-96.

[6]陳鶴鳴，方萍，李俊，等.基于大學生個性化發展的創新型人才培養模式改革：南京郵電大學模塊化人才培養模式改革的探索與實踐[A].中國電子教育學會高教分會2012年論文集[C].2012：3-6.

[7]康渝生.關于提高大學畢業生就業競爭力的實踐路徑研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（1）：40-41.

[8]格明古麗·木哈臺，阿依買木·沙吾提，吾買爾江·艾孜木.新疆少數民族大學生綜合能力弱的原因分析[J].教育教學論壇，2018（18）：11-13.

[9]孫嬙，王向然，朱娜，等.新疆少數民族大學生就業問題的調查與分析[J].西北民族研究，2012（4）：5-18.

[10]王志剛.新疆高校少數民族大學生就業現狀分析及對策[J].塔里木大學學報，2009，21（4）：69-71.