淺析翻轉課堂在中職病理學教學中的應用

楊婧

[摘 要] 翻轉課堂是一種新型的教學模式，它能在一定程度上改變中國傳統教學模式的弊端，因此逐漸受到了大眾的推崇。然而，由于傳統教學模式已在國人的思想中根深蒂固，所以在大學課堂教學中推行翻轉課堂，還需要師生為此做出有效的舉措。結合實踐教學經驗，探討翻轉課堂在中職病理學教學中的應用，旨在提升病理學教學效率。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職；病理學教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0193-01

中國的教育改革越來越人性化、多樣化、個性化，中職病理學課程就是培養學生客觀公正的學習態度。病理學課程中引入翻轉課堂教學方法，旨在培養學生自主學習能力和實踐能力。對于病理學教學模式的探索，教師從未停留過腳步。翻轉課堂的出現，把學生放在主體地位上，為中職病理學教學帶來了新的方向。翻轉課堂已經陸續在各大院校實行，同時病理學翻轉課堂的教學還處于摸索階段，教師需要在實踐中找到合適的教學方式。

一、以人為本·旨向興趣·個性學習

興趣不足是喪失學習動力的源頭，避免強制性知識灌輸尤為重要。現代化突出科技設備的先進性、學習思想的前衛性，是順應國家發展的重要指導思想，可以有效地激發學生興趣。對病理課程材料進行選擇時，“活躍氣氛”“突出重點”就成為翻轉課堂的獨特優勢。從“課堂學習+課后練習”轉變為“課前預習+課上交流”。在翻轉課堂中，師生可同時共享全國病理課程相關內容資訊，并能夠保持即時交流。教師提前了解教學案例進行課程設計，為學生選擇更適合的教學方式和互動練習。開展病理課前課后活動，在病理學教學活動中應強調因材施教，讓學生根據自己的病理興趣關注點進行分組，快速完成課堂任務。在翻轉課堂中，教師需要提前制作視頻來配合學生進行病理學課前學習，在這個過程中自然會涉及對現代信息技術的運用。

二、小組合作·動態課堂·鍛煉思維

病理教學的目的并不僅僅是為了考試，病理教學應充分鍛煉學生理論應用于實踐的能力。與人交流是一個簡單而又奏效的方式，在病理課堂中加強學生交流、師生交流解決問題的有效方式；策劃戶外教學或者小組教學互動，讓學生的“病理知識”進入生活。例如，在小組合作學習的過程中，教師要充分調動學生的主體性與學習積極性，只有這樣才能發揮出小組合作學習的重要優勢，提高學生的學習效率。在總結糖尿病和糖尿病足的預防護理經驗和指導臨床護理工作時，教師可以用PPT展示問題，采取小組比拼的方式進行小組合作學習，比拼記憶速讀和準確性，獲勝的小組會獲得相應的獎品，這樣在一定程度上能夠提高學生的學習積極性與課堂參與度，實現動態教學。

三、現代化教學·網絡資源·高效學習

國家教育改革以來，部分學校開始實行各方面創新策略，教學裝備上的創新改革充分反映了現代化在課堂里的建設。除了此前基礎的投影儀、計算機和實驗器材等裝備，部分學校開始引入更加高端的科技，翻轉課堂也橫空出世。翻轉課堂的應用則在教學形式上打破常規，給予學生充足的空間和時間。翻轉課堂顧名思義，是將以往“教師教，學生學”的形式反轉，側重教師的輔助作用，突出學生自主學習能力的培養。翻轉課堂沒有客觀存在的講臺，教師拍攝下學生講課的內容，利用互聯網上傳到網上，供學生隨時隨地觀看。在提前觀看視頻后教師再到課堂實行教學，這里的教學主要通過實驗、討論等學生自主學習為主的形式展開深入教學。翻轉課堂的優勢在于提供了足夠的自由，將理論教學放在課堂外，而在課堂內更加突出理論的實踐和理解。

例如，針對由于糖尿病足的患者案例進行翻轉課堂教學——大多都是患上糖尿病的人，而糖尿病人血液黏稠度增高，血管就會出現不一樣的病變，導致患者下身的供血不足，發生糖尿病足后，傳統治療方法之一就是截肢，截肢手術后很多患者疾病仍舊復發難以保證生存率，而進行相應的護理工作顯得尤為重要。面對日益激增的糖尿病足患者，進一步的預防與最大限度降低截肢率成為糖尿病護理的一大重要研究。而學生沒有臨床經驗，因此可以借助翻轉課堂模式進行教學，實現現代化教學轉變，營造互聯網學習環境。學生對于糖尿病患者案例可以借助網絡進行搜索、反復研究，對實踐性較差的課程，教師可以靈活運用PPT和視頻，在翻轉課堂的啟示下利用現代化技術高效教學。

中職病理學作為一門病理學的啟發學科，綜合了各個學科的思想，把翻轉課堂與病理學結合起來，更有利于培養學生病理學的思維方式。翻轉課堂在我國還處在一個方興未艾的時期，在中職病理學教學中使用翻轉課堂模式對教師來說也是一個挑戰。為了讓翻轉課堂這一對學生有較大幫助的教學模式能在中國本土順利發揚，教師還需繼續努力。

參考文獻：

[1]黃文杰，盧碧燕.翻轉課堂運用于中職病理學教學中的價值評價[J].世界最新醫學信息文摘，2017，17（45）：203，205.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰：基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015，21（5）：74-82.

[3]王偉，趙桐，鐘紹春.基于翻轉課堂模式的網絡學習空間設計與案例研究[J].遠程教育雜志，2014，32（3）：71-77.