激勵策略在高職高專英語教育中的應用

周容生

[摘 要] 由于教育形式和培養目標的不同，高職高專英語教育面臨著與全日制本科和成人教育不同的困難和問題，主要分析了高職高專英語教育的現狀，并探討了把激勵策略引入高職高專英語教育的可能性，并針對激勵策略在高職高專英語教學中的靈活運用提出了一些建議。

[關 鍵 詞] 激勵策略；高職高專教育；英語教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0249-01

在教育心理學中，激勵是指通過影響人的需求或動機，從而加強、引導和維持行為的活動或過程。激勵的本質就是激發人的主觀能動性。激勵策略運用在教學中就是教師借助一些方式和手段，激發學生的學習欲望，讓其自發地參與到學習中來，從而提高學生的學科成績和文化水平。

和本科教育不同的是，高職高專教育的側重點在于對學生實際動手能力的培養和訓練。但是許多高職高專畢業生的英語應用能力與工作單位的要求相差很大，尤其以聽、說以及英語實際應用能力最為突出，從這里可以看出，高職高專英語更加需要培養學生的自我學習意識和能力。

一、高職高專英語課堂中普遍存在的問題

（一）學生的英語基礎和學習態度較差

眾所周知，高職高專學生和本科學生的英語基礎差別很大，相對薄弱，大多數學生適應“填鴨式”的教學方法，口語也不是很標準，害怕在同學面前出丑，害怕暴露自己的弱點，導致課堂上師生互動少，從而教學效果也不理想。

（二）英語教學的傳統觀念

高職高專英語教學觀念相對滯后，雖然在如今的英語教學中，新穎的教學方法有很多，但由于學生的基礎和態度等原因，導致高職高專英語教學大多局限于講解加練習的傳統學習模式中，這樣的模式顯然不利于學生英語綜合能力的發展。

（三）英語教師教學工作壓力較大，難以實現教學改革

高職高專英語教師往往都是一人身兼多個班級的教學任務，所以備課和授課時很難做到因材施教。許多教師還是沿用了高中時期的傳統教學方法，缺乏對學生英語綜合能力的培養，導致很多非英語專業的學生很難有學習英語的動力。

二、激勵策略引入高職高專英語教育中的可行性

高職高專的學生是能動的且不斷發展的個體，他們具有同齡人的好奇心和求知欲，這些都是學生學習的動力源泉。激勵策略就是把學生的這些情感調動起來，激發其學習興趣，最終實現自主學習。所以把激勵策略引入高職高專英語教育中是十分可行且十分必要的。

三、激勵策略在高職高專英語教學中的運用技巧

大部分學生到了高職高專后，學生的學習動力不足，焦慮和消極情緒嚴重。教師可以從以下幾方面來運用激勵策略：

（一）教師可以讓學生根據自身的情況來制訂學習目標

英語學習中每個學生的個人基礎都不同，所以要實行任務分級，讓每個學生來制訂符合自身條件的英語學習計劃，同時根據學生對計劃的完成程度制訂相應的獎懲措施，學生在完成學習計劃的同時，設定相應時限，使其更富有挑戰性，讓每個學生都有學習的動力和積極性。

（二）教師在教學過程中要更多地給予學生肯定評價

就算是英語成績很差的學生，心里都渴望進步，渴望獲得老師的鼓勵和贊譽，只是高中時期的失敗讓他們對英語產生了厭惡。所以在高職高專的英語教學中，教師應該更多地給予學生積極的語言鼓勵，運用贊美和表揚的詞語，切合實際地表達對學生每一次進步的鼓勵，同時，還可以運用不同的肢體語言來更直觀地表達對學生英語學習的贊許。

（三）教師需要運用多種途徑來激發學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師，那么如何激發學生學習英語的熱情尤為重要，老師可以通過營造輕松的課堂氛圍，并根據高職高專學生英語基礎來設計出讓學生感興趣的教學環節，運用新時代流行的多媒體技術，讓教學更加生動形象，增加趣味性。還可以運用一些英語輔導的APP或小程序來讓學生自主學習英語。

總之，高職高專的英語教育，首先要正視學生與本科院校學生之間的差距，才能更好地將激勵策略引入高職高專英語教育中來。作為高職高專的英語教師，可以循序漸進地進行激勵式教育，并以此作為改善高職高專英語教學的切入點，在實踐中不斷嘗試各種激勵手段，提高每個學生的英語學習成績和自主學習能力。

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