公共基礎(chǔ)課程微課制作與應(yīng)用研究

殷瑩瑩

[摘 要] 隨著教學(xué)信息化時(shí)代的到來(lái)，線上線下的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用到公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中來(lái)，對(duì)公共基礎(chǔ)課程的微課制作模式進(jìn)行研究，并對(duì)使用的效果進(jìn)行分析與反思。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；公共基礎(chǔ)課程；研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0098-01

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，泛在教學(xué)的理念深入人心，以各種媒體和平臺(tái)為載體的微課已經(jīng)受到越來(lái)越多的教師和學(xué)生的歡迎，現(xiàn)在微課這個(gè)新的教學(xué)熱詞也進(jìn)入了公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的領(lǐng)域，在提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面起到了積極的作用。

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

一、微課的分類

（一）按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來(lái)分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類，其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

（二）基于資源開發(fā)技術(shù)的分類

微課可以分為拍攝式微課、錄屏式微課、動(dòng)畫型微課和混合式微課，前面三種形式制作相對(duì)簡(jiǎn)單，而最后的一種形式則對(duì)微課制作者的技術(shù)要求較高。

（三）按照展示方式的分類

具體可分為教師講解加背景類、教師講解加課件展示類、對(duì)話模式類、互動(dòng)教學(xué)模式類、情境引入模式類、實(shí)訓(xùn)操作模式類。

二、公共基礎(chǔ)類微課模式研究

（一）微課的設(shè)計(jì)思路

1.內(nèi)容選取

公共基礎(chǔ)類課程不同于專業(yè)課程，在微課的設(shè)計(jì)上要注重內(nèi)容的選取，往往公共基礎(chǔ)類課程課時(shí)不多，知識(shí)點(diǎn)不復(fù)雜，所以要以滿足學(xué)生的需求，知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，一到兩個(gè)就足夠，且要具備一定的獨(dú)立性與完整性，可以從以下幾個(gè)切入點(diǎn)著手：（1）課堂線上教學(xué)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)和理論；（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)隨地需要用到的知識(shí)點(diǎn)；（3）理論學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和難點(diǎn)；（4）可以成系列成體系的知識(shí)點(diǎn)；（5）社會(huì)和生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)思路

微課的設(shè)計(jì)思路可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、結(jié)果設(shè)計(jì)；（3）媒體資源設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；（5）評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)。

3.創(chuàng)新亮點(diǎn)

公共基礎(chǔ)課程因?yàn)槠浔旧斫虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性，與專業(yè)課程相比在微課的形式、內(nèi)容上具有更加開闊的切入點(diǎn)，因此更容易創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)和制作時(shí)可以打破常規(guī)的微課思維，采取更加豐富多彩的形式，如何找準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，如何貼近當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好，如何推陳出新，構(gòu)思巧妙……教師不僅要在課堂上尋找靈感，更要在生活中、在學(xué)生中捕捉靈感，例如目前網(wǎng)上較多的一些視頻網(wǎng)站、交流平臺(tái)、微信端、微博端、QQ平臺(tái)都可以作為創(chuàng)新思維的突破點(diǎn)。

（二）制作微課中的注意事項(xiàng)

1.凝練簡(jiǎn)潔，時(shí)間可控

在制作微課的過(guò)程中要注意內(nèi)容要滿足學(xué)生的需要，不能“假大空”，力求用簡(jiǎn)答的語(yǔ)言和多媒體講清楚問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)成人的學(xué)習(xí)注意力曲線控制住時(shí)間，一般在十分鐘之內(nèi)，過(guò)長(zhǎng)則顯得繁冗。

2.要點(diǎn)突出，準(zhǔn)確表達(dá)

微課知識(shí)點(diǎn)要突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，在具體的講解過(guò)程中不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且知識(shí)點(diǎn)要具有獨(dú)立性和完整性，呈現(xiàn)的方式要新穎，可選擇典型的專題活動(dòng)或是話題。

3.內(nèi)容連貫，簡(jiǎn)單易得

微課作為現(xiàn)代信息化教學(xué)中的一種重要資源，其受眾群體是廣大學(xué)生，制作方的主體是教師，一門課程的教學(xué)往往有很多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，需要一系列的微課來(lái)呈現(xiàn)，彼此之間要內(nèi)容連貫，一定要突出簡(jiǎn)單易得的特點(diǎn)，作為普通教師，在資源和時(shí)間上不可能像專業(yè)視頻制作人員那樣職業(yè)化，所以要使微課的制作形成規(guī)模，制作時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，易于推廣到其他課程。

4.巧設(shè)懸念，及時(shí)補(bǔ)充

微課制作是一個(gè)整體，有一條完整的主線，為了形成全部?jī)?nèi)容的完整性，可以在最后設(shè)置懸念為下一個(gè)內(nèi)容的引出埋下伏筆，同時(shí)在微課中出現(xiàn)講解的內(nèi)容是為了減少語(yǔ)言差異帶來(lái)的錯(cuò)誤，可以添加補(bǔ)充字幕，這樣更清晰易學(xué)。

三、微課應(yīng)用效果及反思

（一）微課的應(yīng)用平臺(tái)

微課作為信息化教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中所占的比重越來(lái)越大，在混合式教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)部分主要就包括微課、課后練習(xí)和章節(jié)任務(wù)，微課還可以在線下的課堂教學(xué)中作為多媒體資源應(yīng)用，充分地利用微課資源可以創(chuàng)新多種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)、理實(shí)一體都能在微課資源庫(kù)的基礎(chǔ)上取得很好的效果。

（二）微課的使用效果

把微課應(yīng)用在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中解決了很多以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)，微課和教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)不再局限于教室內(nèi)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足和效率不高的問(wèn)題。

（三）公共基礎(chǔ)類微課制作反思

伴隨著微課制作技術(shù)的進(jìn)步對(duì)每一位教師的技能要求越來(lái)越高，教師不僅要掌握教學(xué)的技術(shù)，更需要掌握多媒體軟件應(yīng)用和制作的技術(shù)，提高自身的信息化素養(yǎng)，作為公共基礎(chǔ)類課程的微課，在內(nèi)容和選材方面要抓住社會(huì)熱點(diǎn)資訊，緊跟時(shí)代的潮流，要體現(xiàn)教學(xué)的潛移默化作用，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，既要與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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