學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊伍建設(shè)的研究

韓松 盧紅博

[摘 要] 學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，受到社會的廣泛關(guān)注，為滿足時代發(fā)展的學(xué)前教育需求，高職院校普遍開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，為更多學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺。目前，實習(xí)實訓(xùn)基地較少，缺乏專業(yè)的師資隊伍，是限制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，基于此，展開學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地、師資隊伍的建設(shè)研究，希望為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育發(fā)展提供一些建議。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；實習(xí)實訓(xùn)；基地建設(shè)；師資隊伍

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0019-01

學(xué)前教育是教育的萌芽時期，也是終身學(xué)習(xí)的開端，通過對幼兒的啟蒙教育，為其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。學(xué)前教育的實施效果與我國整體人口素質(zhì)的提升息息相關(guān)，是涉及民族興衰的重要問題，由此國家對學(xué)前教育的發(fā)展十分重視。當前我國各高職院校均開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，且學(xué)前教育正處于體制轉(zhuǎn)型、課程創(chuàng)新改革時期，在此形勢下學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍的構(gòu)建更為迫切，為提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該以有效的方式促進其盡快實施。

一、師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)基地雙重建設(shè)的必要性

為深入推進學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合進程，為社會培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，促進我國學(xué)前教育的全面發(fā)展，實習(xí)實訓(xùn)基地、師資隊伍的雙重建設(shè)成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要建設(shè)任務(wù)。目前，實習(xí)實訓(xùn)基地較少，缺乏專業(yè)的師資隊伍，是限制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，為解決這些問題，提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生職業(yè)技能、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的全面提升，師資隊伍作為教育的中堅力量，實習(xí)實訓(xùn)基地作為課堂教學(xué)的延伸，都是高職院校應(yīng)該重視，并全面建設(shè)實施的重要內(nèi)容。

二、學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)實施策略

（一）園校合作，共建實習(xí)實訓(xùn)基地

學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合是該專業(yè)未來教育發(fā)展的必然趨勢，在此形勢下，園校合作，共建實習(xí)實訓(xùn)基地，是提升教育質(zhì)量，為學(xué)生提供實踐平臺的有效方式。首先，高職院校要展開全面的市場調(diào)研，了解幼兒園的辦學(xué)規(guī)模和現(xiàn)今的發(fā)展狀況，獲取有價值的信息[2]。尤其是當?shù)氐挠變簣@和學(xué)前教育機構(gòu)，通過考察、調(diào)研、實踐等多種方式，獲取有效的信息，并且整合相關(guān)資料，篩選出能夠為學(xué)前專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)平臺的機構(gòu)，并與這些機構(gòu)深入洽談，重點合作，最終共建學(xué)前實習(xí)實訓(xùn)基地。其次，院校應(yīng)該加大資金投入，加強院校自身實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施，為重點合作、重點培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所謂重點合作、重點培養(yǎng)，是指根據(jù)院校的培養(yǎng)目標，選擇重點學(xué)前教育機構(gòu)、市級示范幼兒園等具有代表性的機構(gòu)，以這些機構(gòu)對學(xué)前教師的要求為標準，展開學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重點培養(yǎng)。

（二）完善評價體系，重視綜合性考核

構(gòu)建以學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)為核心的實習(xí)實訓(xùn)考核評價體系。實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)并非僅限于實踐平臺的選擇和建設(shè)，評價體系作為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的重要考核標準，是院校應(yīng)該重視的重要內(nèi)容。要求院校建設(shè)完整、科學(xué)的考核評價體系，注重學(xué)生綜合性考核評價，摒棄傳統(tǒng)考核模式的觀念，突破傳統(tǒng)單項考核的限制，從多個角度、多個層次展開對學(xué)生的全面評價，提升學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的價值和意義。學(xué)前專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)評價內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生未來所必須具備的品質(zhì)、道德、專業(yè)技能、素質(zhì)等出發(fā)，展開基礎(chǔ)課程考核、專業(yè)技能考核、藝術(shù)表演考核等多項技能的綜合考核。如此才能全面提升學(xué)生的綜合能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)實施策略

師資力量是學(xué)前教育水平提升的關(guān)鍵內(nèi)容，從目前我國學(xué)前教育機構(gòu)的實際發(fā)展狀況來看，幼師數(shù)量緊缺，市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量較大。為滿足當前學(xué)前教育的發(fā)展需求，很多高校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但由于開設(shè)時間限制，很難在短時間內(nèi)組建高水平、高素質(zhì)的師資隊伍。針對此問題，高職院校應(yīng)該注重學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的重構(gòu)，組建一支高水平、專業(yè)性的教育隊伍[3]。首先，院校應(yīng)該面向社會，通過各種人力資源渠道展開招聘，提高學(xué)前專業(yè)教師的準入門檻，選聘高素質(zhì)、專業(yè)性的教師參與到教育教學(xué)中；其次，院校應(yīng)該為學(xué)前專業(yè)的教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，加大培訓(xùn)力度，促進各大院校之間的教育交流，編寫學(xué)前教育專業(yè)專門的培訓(xùn)教材和培訓(xùn)大綱，系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、全面地展開教師培訓(xùn)；最后，要求教師在教育過程中注重自我學(xué)習(xí)，提升自身的軟實力、硬實力，在教育中發(fā)揮自身最大的教育價值。

總之，當前我國對學(xué)前教育十分重視，學(xué)前教育專業(yè)的教育發(fā)展也成為社會廣泛關(guān)注的話題。組建專業(yè)的師資隊伍，建設(shè)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和進步的必要手段。由此，高職院校應(yīng)該加大投資，整合校內(nèi)外資源，加強校企合作，加強師資隊伍和實習(xí)實訓(xùn)基地的雙重建設(shè)，促進學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖寧.學(xué)前教育專業(yè)校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)的探索：以漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（4）：214-215.

[2]郝慧男.高專學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”類課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略：以哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（5）：149-151，153.

[3]王小鶴.全程實踐理念下高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍面臨的困境與應(yīng)對[J].教育與職業(yè)，2015（2）：90-91.