基于網絡的主題式學習在中職計算機課程教學中的研究

張明慧

[摘 要] 根據中職理論課程教學現狀，通過研究網絡環境下的主題式學習在中職計算機課程中的實踐，分析中職計算機課程特點，總結基于網絡的主題式學習在中職計算機課程中的教學設計和實施策略。

[關 鍵 詞] 主題式學習；網絡環境；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0146-01

新時代教育更加注重學習者的全面發展、學生創新精神和實踐能力的培養。基于網絡的主題式學習結合信息技術和互聯網的特點，通過對不同學科的整合，能夠有效解決信息技術教學中學用分離的弊端，提高學生的創新能力和實踐能力。在中職計算機課程教學過程中，如何更好地開展基于網絡的主題式學習，是我們研究的重要內容。

一、中職計算機課程特點

中職教學以提高專業技能為重點，因此在課程設置和教學上都有自己的特點：（1）教學內容的時效性，當下互聯網時代，信息呈現爆炸式增長，信息技術的日新月異猛烈地沖擊著計算機教學，作為教師不可能用幾年前甚至半年前的內容進行教學設計。（2）知識的劣構性，隨著計算機在生活中的廣泛應用和普及，計算機與各個知識領域或學科產生不同程度的交叉，這使得計算機課程中的知識概念變得越來越復雜。（3）專業技能的連續性，中職計算機教育以專業基礎課程和操作技能訓練課程為主，內容隨著信息發展在不停變化。但是無論哪種專業課程，如果沒有一定的操作基礎，不可能順利進行學習。因此，我們需要順應時代的發展以及計算機課程需要，在教學實踐中探究新的教學方法和模式。

二、基于網絡的主題式學習在中職計算機中的教學設計

（一）設計主題

主題一般有教師提供、師生共同開發、學生獨立開發三種方式，我們傾向師生共同開發。在這種方式中，學生可以充分表現自己對某一問題的興趣，而教師也可以考慮學科的需要以及社會的需求，避免主題走向片面化。以劣構性問題為主，其與現實生活聯系緊密，對培養學生的綜合素質、批判性思維能力、創新思維、合作能力有促進作用

（二）學習任務和目標分析

教師必須明確學習任務和目標，對其進行拆分和提煉，找到核心問題，作好目標分析。具體表現在對問題進行界定，描述問題產生的情境，為學生恰當地呈現問題情境，使學生進入問題情境。教師要掌握好三種情境狀態，初始狀態即問題解決者所處的最初情境，中間狀態即達到目標過程中所處的情境，目標狀態即達到目標時的情境。

（三）制訂學習和指導策略

學習和指導策略指學生為完成主題的學習要采用的步驟、方法、學習形式等多種因素，如小組合作學習、個人自主學習、學習步驟、答疑形式等。活動設計要遵循多樣性、開放性、實踐性、階段性等原則。在本課題教學實踐中，主要采用小組合作、個人自主探究、教師答疑三種形式。

（四）學習資源準備并結構化

在中職計算機教學中，基于網絡的主題式學習中注重網絡資源的整合。將準備好的資源在搭建好主題學習網站有序呈現，學生在主題網站的結構化內容引領下進行學習活動。學生通過瀏覽、分析、討論、交流等方法提高處理信息的能力。BBS、留言板、公告牌、QQ、微信等網絡交流工具給我們提供了形式多樣的交流手段，促使學生主動參與探索問題、研究問題。

（五）結構化呈現主題

將知識按有效、直觀的方式呈現出來，是教師需要解決的問題。結構化呈現的內容主要由主題本身的內容、教師的學習指導、工具三大部分組成。思維導圖是一種有效的教學設計工具，它能幫學習者將自己的認知框架組成更為有效的整合模式。

（六）主題探究和實施

教師在此過程中扮演指導者的角色，指導、優化、均衡、監督各小組的學習進程，尤其基于網絡的主題式學習，學生容易被主題之外的內容誘惑，需要教師把控；學生作為主題式學習主體，充分發揮主觀能動性，在小組分工、探究、交流、總結、撰寫研究報告過程中主動構建知識網絡。

（七）成果展示

互聯網和信息技術的普及為學生提供多種成果展示的方式，過程中學生通過網站在討論區或留言板等區域發表交流階段性的學習感想、提交文字記錄，結束總結階段學生將成果撰寫研究報告或者小論文，通過多媒體手段以小組為單位在全班進行匯報展示交流。將主題式學習過程中所有的資料、報告、論文、多媒體課件等上傳學習網站進行資源共享，鼓勵學生在互聯網中進行交流共享。

（八）學習評價

由于基于網絡的主題式學習的特點，過程性評價和總結性評價相結合，強調學生內在價值體現。采用多種評價方式相結合，制訂評價量表從內容的價值性、作品的創新性、合作的有效性、科學的應用性等多個指標來評價。充分發揮學習網站的作用，學生對學習網站中上傳的作品、論文等進行網上評價，讓學生體會網絡學習的成就感。

三、總結與思考

基于網絡的主題式學習方式要有選擇性，教師應根據教學內容和目標選擇合適的教學模式，而不是千篇一律地選擇一種模式。主題的選擇要結合學生特點，可操作性強，注重自主學習與合作學習的統一。明確學生與教師的關系，學生為主、教師為輔。因此，我們不僅汲取基于網絡的主題式學習的優勢，還要了解它的局限性，以便在以后的教學實踐中充分發揮其作用。

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