“互聯網+”教育信息化視域下護理專業教學改革探究

李發恩　趙洪俠　何冰　汪娟娟　馬文寶　李延棟

[摘 要] 全國護理事業發展規劃提出要加強護教協同工作，提高護理人才培養質量，“十九大”報告提出健康中國戰略，為人民群眾提供全方位、全周期健康服務。要實現這些目標，提高護理人員的培養質量勢在必行，就護理專業教學進行了“互聯網+”教育信息化模式改革探究，結果表明以微課、慕課為基礎的混合式教學有助于提高教學質量，為培養高質量的護理人才提供了可行的路徑。

[關 鍵 詞] 教育信息化；微課；慕課；混合式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0049-01

一、護理發展與健康中國

護理工作是衛生計生事業的重要組成部分，與人民群眾的健康利益和生命安全密切相關。隨著經濟社會快速發展、老齡化人口急劇增加，人民群眾的健康需求也迅速增加。十八屆五中全會以及全國衛生與健康大會提出要推進健康中國建設。護理服務于人的生老病死全過程，在滿足群眾身體、心理、社會的整體需求方面發揮著重要作用。“十三五”時期，大數據、互聯網+教育、物聯網等信息技術的飛速發展，必定加速推動護理服務模式和管理模式發生深刻轉變。沒有全民健康就沒有全面小康，全面建成小康社會的新任務對護理事業提出了新要求。

二、目前高校護理教育存在的問題

要實現護理工作事業的高質量快速發展，提高高等學校護理從業人員的培養質量勢在必行。目前我國大學教育，特別是作為教與學行為重要載體的課程教學，仍未擺脫“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教學組織模式和教學方法[1]。培養模式上，學生的主觀能動性得不到激發，“因材施教”缺失，不利于優秀人才脫穎而出，教學方法陳舊成為影響我國大學教育質量的根本因素[2]。肖湘平等研究發現目前高校教學存在諸多問題：大學生自主學習欠缺、傳統課堂“聽—講”模式未發生根本轉變、主要采取多媒體PPT教學、學生在教學過程中基本扮演被動性“服從者”的角色[3]。

隨著教育信息化與高等教育日益深入交叉融合，以教師為主體的教學模式日益受到挑戰，也與飛速發展的“互聯網+”教育背道而馳，難以保證學生的培養質量。護理教育具有專業性及實踐性強的特點，繼續沿用傳統教學方式培養出來的護理人員難以適應現代化醫療護理的要求。

三、護理教學改革方法探究

在“互聯網+”教育信息化浪潮中，護理教學必須緊緊圍繞學生需求，以學生為中心建構教育信息化背景下現代護理教育教學的內外關系，構建“課內課外互補、線上線下混合”的護理教學新模式，實現教師專業指導和學生主動學習相融合、課堂學習和非課堂學習相融合、真實現場學習活動和網絡虛擬練習相融合，并利用現代信息技術，加強對課程的管理與學生教學實踐活動的評價。從而整體推動護理教育改革創新，全面提高護理人員培養質量。

本研究在護理專業教學過程中，積極采取相應措施，借助信息化技術的支持，結合微課、慕課的形式開展翻轉課堂教學，轉變學生“要我學”到“我要學”的觀念，學生由知識接受者轉變成知識實踐者、創造者。翻轉課堂改變了學生角色的同時也要求教師主動改變原先的角色，實現從“演員”到“導演”的角色轉化。這種教學模式實現了教與學中心的轉變，使教師、學生以及教學活動的角色發生轉變并相互融合，以信息化技術為媒介，實現傳統教學與現代信息化教學相契合。信息化技術發展為滿足學生個性化學習提供了條件支撐，全球化的在線開放課程，為大學生提供了個性化選擇的權利與機會。在本研究中，筆者結合中國大學慕課網絡平臺的相關護理專業課程，尋找到信息化技術與傳統教學手段的最佳結合點，實現虛擬課堂和實體課堂的融會貫通，開展線上線下相結合的翻轉課堂混合式學習，促進學生學習方式和傳統教學方式的信息化建構。

本研究在開展翻轉課堂過程中，授課教師通過課前精心設計的微課形式的教學視頻，設計能夠引導發散思維、拓寬專業視野、提高應用能力的教學設計和內容，如探究性、項目化作業等激發學生的探究學習興趣，將其等待接受式、被動式學習轉變成探究式、主動學習。授課教師變“知識傳授者”成“學習組織者”，激發學生的學習興趣、拓展護理專業視野，實現由傳授知識到培養能力素質的轉變。這種方式有效地提高了學生獲取信息和知識加工的能力以及分析問題、解決問題的能力。

“互聯網+教育”是利用互聯網技術與思維，實現互聯網與傳統教育的融合，重構教學環境，推動教育資源開放、共享，創新教與學方式，提高教學效率與教學質量[4]。本研究通過中國大學慕課網絡平臺資源及清華大學開發的“雨課堂”進行信息化教學改革，將微課、慕課資源與傳統課堂教育相結合，采用線上線下、課內課外相結合開展翻轉課堂進行混合式教學，這種教學改革認真構建了教學過程的相關環節及評價體系，體現了“以學生為中心”“以能力發展為導向”的理念，強調了生生、師生交流互動，能激發學生學習的主動性、積極性和創造性，有利于提高學生的綜合素質及職業能力。在護理專業教學過程中應用微課、慕課開展混合式翻轉課堂教學模式將課堂由教師為中心轉變為以學生為中心，有利于培養學生的綜合能力和個性化學習，可以促進學生知識、能力與素質的綜合發展，有利于護理專業人才培養目標的實現，從而為國家護理衛生事業提供優秀的護理人才，為健康中國事業添磚加瓦。

參考文獻：

[1]王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等.“以學生為中心”的教法、學法、考法改革與實踐[J].中國大學教學，2017（6）：73-76.

[2]別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009（8）：95-101.

[3]肖湘平，徐小霞，徐紫冷.信息化視閾下教與學融合路徑探索[J].中國大學教學，2016（9）：64-69.

[4]徐蘇燕.“互聯網+”背景下職前教師教育教學實踐課程創新探索[J].高教探索，2017（8）：107-111.