高職現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的問題及對(duì)策分析

李智利　吳芳珍

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效方法，越來越受到人們的重視。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，雖然取得了一定的成效，但是實(shí)施過程中也存在一些問題，通過分析提出了解決的對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0041-01

現(xiàn)代學(xué)徒制作為高等職業(yè)教育發(fā)展的主流模式，越來越受到人們的關(guān)注。2015年我國(guó)正式啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，教育部遴選確定了首批165家試點(diǎn)單位，2017年又確定了206家試點(diǎn)單位，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目作為職業(yè)教育改革的發(fā)展方向，穩(wěn)步推進(jìn)，成效明顯。但由于實(shí)施主體認(rèn)知的多元化、相關(guān)制度的缺失等各種因素，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制在具體實(shí)施過程中仍面臨很多問題，本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)、意義出發(fā)，分析了高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題，并提出一些解決的建議。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的意義與作用

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來的一種全新的教育制度，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑，對(duì)提高青年就業(yè)能力和企業(yè)生產(chǎn)效率意義重大，在全球職業(yè)教育界煥發(fā)著越來越強(qiáng)的生命力。在我國(guó)，培養(yǎng)各種高技能型人才是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展的需要，重視和推動(dòng)有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)、切實(shí)提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升企業(yè)員工素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)校企良性互動(dòng)方面具有重要意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育制度基礎(chǔ)上的新型職業(yè)教育模式，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)雙主體，學(xué)生和學(xué)徒雙身份，教師和師傅雙導(dǎo)師，課堂與工廠雙場(chǎng)所。現(xiàn)代學(xué)徒制繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制在企業(yè)、工作場(chǎng)所進(jìn)行生產(chǎn)性職業(yè)教育的模式，與學(xué)校教育模式有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，對(duì)受教育者進(jìn)行更全面系統(tǒng)、更專業(yè)、更實(shí)用的專業(yè)知識(shí)與技能教育。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的問題

（一）校企合作缺乏有力的政策支持和運(yùn)行機(jī)制，校企合作質(zhì)量有待提高

在我國(guó)，由于現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，到目前還沒有形成一套完整的政策體系及運(yùn)行機(jī)制。盡管政府非常重視校企合作，近幾年來大力提倡現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)研究，各試點(diǎn)單位也在學(xué)習(xí)摸索中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了明顯成效，但是目前尚未形成國(guó)家層面的校企合作機(jī)制，沒有形成具體的可操作性的政策和文件，使校企雙方在合作中缺乏有力的制度保障，對(duì)校企合作過程中各方的權(quán)利與義務(wù)約束不力，導(dǎo)致校企雙方的合作不夠深入，質(zhì)量不高。

（二）社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)同感低，導(dǎo)致校企合作學(xué)校熱、企業(yè)冷、學(xué)生不積極

現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)實(shí)行多年，為社會(huì)發(fā)展帶來了顯著成效，已被社會(huì)各界認(rèn)同。但在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制起步晚、試點(diǎn)規(guī)模小，目前還沒產(chǎn)生很大成效，因此在社會(huì)中影響不大，認(rèn)可度不高，還沒有被廣泛接受。對(duì)企業(yè)來說，投入大量經(jīng)費(fèi)與師資進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)后可能會(huì)存在流失的風(fēng)險(xiǎn)，且短時(shí)間內(nèi)也沒能看到明顯的經(jīng)濟(jì)效益，他們參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高。另外現(xiàn)代學(xué)徒制屬新生事物，很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有一定的懷疑和抵觸情緒，因此，學(xué)生對(duì)是否選擇進(jìn)入學(xué)徒制班顯得猶豫不決。這些都導(dǎo)致了在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，合作各方都不能全力以赴，導(dǎo)致實(shí)施效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）教學(xué)條件以及教學(xué)模式限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制師資力量不強(qiáng)，雙師隊(duì)伍缺乏。大部分高職院校教師來自高校，理論知識(shí)豐富，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)能力偏低；而企業(yè)師傅則缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中校企合作的層次較低，雙方溝通機(jī)制還沒有落到實(shí)處，合作關(guān)系較為膚淺，合作的形式較為單一，學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的對(duì)接、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換等有待深入溝通合作。

三、對(duì)策與建議

（一）健全現(xiàn)代學(xué)徒制制度保障，提高校企合作熱情

政府應(yīng)大力支持推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)研究，優(yōu)化配置教育資源，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，制定專門的法律法規(guī)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，明確校企合作各方的權(quán)利與義務(wù)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生從現(xiàn)代的學(xué)徒制中獲益，制定校企合作激勵(lì)和保障措施，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，確保校企合作的廣度與深度，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）深化校企合作模式改革，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供保障

深入校企合作，積極探討校企合作模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善校企合作制度，共享共用校企優(yōu)勢(shì)資源，共同搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)，共同制定招生招工計(jì)劃，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，校企雙導(dǎo)師共同參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)校企課程共建、師資隊(duì)伍互聘、教學(xué)過程共管、教學(xué)資源共享、校企文化共融，提高高職技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施不僅需要政策的支持，還需要校企合作各方的通力合作，要制定合理的保障制度，形成良好的運(yùn)行機(jī)制，探索適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，保障現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制的正常運(yùn)行，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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