淺談“移動互聯網+”背景下中職計算機教學模式的改變

黃爾青

[摘 要] 中職計算機是中職學校的公共教學科目之一，包括電子商務、平面設計、財務會計等多數專業的學習都要以計算機的應用作為輔助手段。隨著互聯網和智能手機的普及，許多中職學校嘗試將互聯網引入課堂，實施“互聯網+課堂”的教學模式，甚至將智能手機的使用也引入課堂，這種做法在互聯網和智能手機普遍應用的今天，開創了一種新的教學模式，對中職學校計算機教學工作而言，既是契機也是挑戰，就中職計算機教學中的“移動互聯網+”教學模式的改變進行探討。

[關 鍵 詞] “移動互聯網+”；智能手機；中職計算機；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0112-02

隨著互聯網技術的蓬勃興起，以互聯網為背景的教學模式也在學校教學環節中被廣泛使用。然而，由于校園中越來越多“低頭族”的出現，使作為互聯網使用重要載體之一的智能手機一直被教師視作洪水猛獸，不要說使之參與教學，即使是學生在平時使用手機都是許多學校所明令禁止的。可見，應對新事物的最有效方式絕不是“防”和“堵”，而是“利用”和“疏通”。中職計算機作為中職學校教學的公共科目，一直處于比較尷尬的境地，一方面是學生對計算機技術的需求得不到滿足，另一方面是這門課程在教學過程中被漠視。以智能手機為代表的“移動互聯網+教學”的新模式對中職計算機教學帶來了新的契機和挑戰，中職計算機教師應該在此基礎上更新教學觀念，將智能手機請進課堂，使學生“玩手機”的過程變成利用手機學習的過程，從而提升教育教學效果。有關這一問題，筆者從以下幾個方面進行論述。

一、智能手機與“互聯網+課堂”在中職計算機課程教學中應用的現實意義

（一）中職學校學生對智能手機使用的現狀

中職學校的主要培養目標是學生專業技能方面的能力，對學生的管理與以升學教育為主的普通高中不同，學生在校時間的活動比較自由，對學生智能手機的使用，學校一般不會明令禁止。這種情況下，幾乎所有的中職學生都配備了智能手機，學生對手機的應用和依賴程度很高，校園內到處是“低頭族”的身影，學生的生活中處處都有智能手機的影子：上網、聊天、發表動態和視頻、玩游戲，這些活動對學生來說就是生活中不可缺少的一部分，甚至在課堂上，尤其是學生認為不太重要的課程教學過程中，也有許多學生禁不住手機的誘惑，偷偷地用手機做各種形式與學習無關的事。針對這一現象，教師們也都習以為常，常常是睜一只眼閉一只眼，假裝沒看到。長此以往，智能手機的使用嚴重影響學生學習的積極性，造成學生學習過程中巨大的負面影響。

（二）智能手機和“互聯網+”教學模式對學生的影響

與其面對學生對智能手機的狂熱和對課程學習的漠不關心唉聲嘆氣，感嘆現代教育的無力，不如改變教育觀念，將這些新的事物引進課堂，因勢利導，使之為我們所用，變消極作用為積極作用。首先，我們的教學一直在強調利用信息技術，卻總是將互聯網的應用拒之門外，這種觀念造成了學生對互聯網，對智能手機的好奇心膨脹，更加喜歡探索其中的奧秘。面對這一情況，我們應該做的就是敞開互聯網這扇大門，讓學生堂堂正正地領略其中的奧妙，借助智能手機這一工具，使學生利用手機為自己的學習服務，這樣無疑會增強學生對專業教學的學習興趣，將學生精力逐漸轉移到學習中來。

（三）智能手機和“互聯網+”為計算機教學創設的有利條件

網絡信息以其高效的傳播速度、巨大的容量為人們所廣泛關注和應用，中職計算機教學也可以利用這些特點為我們服務，教師可以篩選其中有用的信息或者利用其中對教學有促進的程序，讓智能手機這一攜帶方便、使用靈活的工具服務于我們的教學實踐。

二、智能手機與“互聯網+課堂”在中職計算機教學過程中的應用策略

首先，可以利用智能手機與“互聯網+”增強學生的學習興趣與課堂參與的積極性。例如，對PS教學，教師以往采用的手段基本上是理論結合操作，循序漸進地傳授，但PS軟件的拓展功能強大，不是幾節課的講解和練習就能解決的，傳統的教學往往使學生只能掌握一些皮毛，有了智能手機和互聯網的介入，學習的方式就會截然不同。網上有許多專業講解PS的視頻，大多數是免費的，甚至如今流行的“快手直播”“火山視頻”都有許多免費直播的PS操作技巧教學，教師可以在課余安排學生通過這些途徑自己進一步學習，然后將學到的新的操作技能在下節課上向學生展示，做學生的老師。這種方法一方面可以使學生通過自己喜歡的方式獲取知識，另一方面可以將獲取的知識展示出來，體驗一下做別人老師的感覺，自然會對學習過程更加有興趣，對學習內容投入更多的精力。

其次，教師可以利用智能手機和互聯網服務于自己的教學過程。例如在上課之前，教師可以利用微信或QQ等即時聊天工具布置當天的預習任務，請學生提前進入上課狀態。在課堂教學環節，教師可以利用包括“課堂派”“Kahoot”“云班課”等網絡平臺加強對學生的管理，例如學生的考勤、學生作業的完成情況，甚至上課過程中的教學內容評價，將課堂教學內容制成限時回答的小游戲，在規定時間內讓學生通過手機上的教學平臺完成游戲，從而激發學生的學習積極性，進一步調動學生對教學內容的關注。

最后，教師可以利用這種教學手段加強與學生之間的關系，例如在課余時間與學生在網上聊天、談心，與學生進行微博的互關，及時了解學生的思想動態，對學生的心理問題進行疏導。還可以通過創建班級和學科論壇的形式請學生與教師無障礙溝通，吐槽學習過程中的問題，以便教師改革教法，推動教學更加順暢地開展。

三、智能手機與“互聯網+課堂”在教學應用過程中需要注意的問題

智能手機和“互聯網+”的教學模式在實施過程中，教師應當對以下問題給予更多關注，盡量規避這些問題的產生，使這種教學模式能真正發揮對中職計算機教學的輔助作用。

（一）規避學生對網絡的依賴性

教師應當豐富課堂教學的手段，將智能手機和互聯網作為輔助教學工具，避免學生對其產生依賴。例如，在教學過程中通過創設情境、開展任務型學習等方式，使學生感受到學習本身的樂趣，從而減少學生對智能手機和互聯網的關注，適時給予學生利用的機會，使學生自覺注意使用手機和互聯網的頻率和場合。

（二）網絡資源良莠不齊，而且都是碎片化的，教師要在學生應用時注意監督

比如，學生利用手機查找資料或者完成教學任務時，被突然跳出來的信息所吸引，就會不由自主地玩起來，針對這一問題，教師除了做好必要的教育之外，還要進行有效的監督，在教學過程中注意學生的表情和行動，觀察學生運用手機和互聯網的真實意圖，對一些錯誤舉動及時予以制止。

（三）要協調學校教學和專業教學之間的關系

學校由于常規教學需要，大都會限制學生對網絡的使用，這就需要教師在實施“移動互聯網+”教學模式的過程中注意合理安排學生使用互聯網的時機，盡量不要與學校的常規教學發生沖突。比如，可以安排學生在計算機課堂上和假期使用智能手機，利用互聯網完成教師布置的學習任務，其他在校時間不安排或者少安排。

綜上所述，智能手機、“互聯網+”作為更加新穎、便捷、普遍的交流工具和獲取信息的工具，為中職計算機教學提供了全新的領域和空間，中職計算機教師應當以此為契機，在規避這一教學手段帶來的不良影響的前提下，有效地利用其為我們的教學服務，調動學生的學習積極性，提高教學的有效性，使中職計算機教學更好地發揮作用，培養更多實用性人才。

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