推進教診改制度要從落實教學有效性入手

徐彥 徐宇琴

[摘 要] 推行教診改制度，是職業教育向縱深發展，實施質量標準與品牌理念的必然舉措。職業學校首先要多在辦學內因上尋找問題，聚焦提高教學效率，以精益求精的姿態來提升教學有效性，才能將教診改三個要素和諧統一真正落實。

[關 鍵 詞] 教診改；課程與模式；教學有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0016-02

職業教育直接服務于經濟建設，提倡的辦學理念如校企合作、產教結合等，處處可見學校與企業攜手，教學與生產相融的痕跡。經濟發展從追求規模效應，進入了講究質量、標準、效益的新階段，對應的職業教育，完成了整合壯大等辦學體量上的累積，進入到追求效益，提高綜合影響力的高度。在這個節點，教育部門提出在職業教育領域推行教診改制度，就是觀察到了當前職業教育在辦學與治學方面的不協調。如人才培養的數量與質量，與社會需求依然存在偏差；部分課程的教學開設，與教學組織開展條件、教師水準匹配度上存在嚴重落差。在不斷深化經濟供給側結構改革之際，建立職業院校教學工作診斷與改進制度，增強職業院校的質量意識和管理素質，既是必然之舉，又是必須之為。教診改的完整概念是職業學校教學工作診斷與改進，核心主語是學校的教學工作，是將教學質量作為制高點，以教學內容為中心，由此展開的分析、查驗、校正、改進，這里的教學內容包括教學課程、模式、方法、條件、評價，以學校內的反思、調整、完善為主要手段，輔之以第三方權威機構的標準性評估，最終目的是促使學校建立周期性教學工作診斷改進與常規性教學質量監控有機結合的工作制度。由此可見，教診改工作是在提升優化教學質量的框架下推進開展的，與組織教學常態工作如影隨形相輔相成，既是貫穿日常教學每個步驟的工作思路，又是學校在開展教師管理、學生管理、教學管理等層面的制度方略，最終實現將教、診、改三個因素在漸進中達到動態平衡，無疑對深化職業教育改革提供了明確的工作方向，提出了明晰的實踐方法。

服務區域經濟建設是職業教育生存和發展的命脈和使命，如果說畢業生是學校教育的“產品”，那么用工單位就是職業教育的“消費者”，產品質量如何，客戶最有發言權。從學校教育的“出口”順利轉換成生產服務的“入口”，顯性指標是學生具備的職業崗位技能素養，而衡量能力高低的重要因素是教學課程，其設置的有效性、實施的合理性、評價的科學性，直接影響對接的緊密程度。當前診改工作中，將影響教學質量的因素分為學校、專業、課程、教師和學生五個層面，課程在五個因素中居中間地位。課程是教學的載體，是聯結學校教師學生的紐帶，將專業能力素養粘合起來的催化劑。因此從課程角度出發，以提高教學有效性為切入點，是推進實施教診改制度的首選步驟。

一、研究課程設置有效性

課程的優劣與教學質量的高低有直接聯系，課程所蘊藏的能量，直接或間接影響到學生的未來發展。如果將教學計劃比喻成學校提供的菜單，課程便是每一道菜品，教學模式（方法）便如菜肴的制作工藝，菜品的營養價值對應為學生設定的培養目標。地區不同，民風各異，便形成川菜、蘇菜等不同菜系。對應區域經濟不同、崗位素養要求不等，以及技術與技能的需求特征，對課程設置提出不同標準。從課程的有效性入手，搭建以技能素養為核心的教學體系，保留部分傳統技藝模塊，增加行業革新的知識技能，由淺入深，才可以培養學生符合時代需求的能力素養。

在日常生活中，蔬菜放久了會有黃葉，牛奶過了保質期只能丟棄，霉變的食品藥品對人體有毒，職業教育課程也需要時時保鮮，課程標準要契合企業生產標準與社會進步。目前，不少職教課程處于“安全無效”的境地，其知識結構、技術要素等內容，與當前行業要求與社會新質態嚴重脫節，對學生的素質養成或許無毒，卻也無益。教診改的第一步便是要從課程價值角度出發，去診斷課程設置的有效性。定期研究行業或崗位群的要求，“改編”成以課程或項目為核心的教學任務，采擷整理其知識要素，形成教案學案一體化的指導材料（校本教材），在通式性與專業性上加以分類。這不是要全盤否定原先的課程知識，而是要逐步修改部分與當前行業知識不吻合的技術與內容，剔除那些“黃葉”“過期”的教學知識，明確每學期核心課程定位，不斷注入新工藝、新技術、新標準、新觀念，從而激活課程活力，建立人才培養方案中的核心價值，拉近就讀與就業之間的差距。

二、提高教學模式針對性

學校有勇氣甩掉一些臃腫的課程，摒棄低效課堂，創造性地開設活動式、研究式的課程項目內容，輔之以有針對性的教學模式，進而提升教學有效性。教學模式是教學方法、環境、手段的綜合運用，就如有了好的素材，還需要恰當的烹調方式，才能制作出可口又營養的美餐。科學的教學模式，尊重學生心理特點和學科認知規律雙邊的結合，在兩個層面上加大創新實踐。（1）針對教學雙方主體而提出的“一體化教學”與“分層次教學”。前者要求專業教師具備理論與實踐兩方面的綜合能力，后者要求能夠對不同層次的學生主體提出不同的階段性目標，從而幫助全體學生達成預設目的。（2）針對教學內容整合而提出的“項目教學法”和“行為引導法”。目前的教材結構和教學體系，大多由淺入深自成章節，很難看出不同版塊之間能組合出何種實際模型，而這兩種方法是從結論倒推其構成的要件、蘊藏的知識、具備的能力，從而來規劃教學內容，設計教學方法及過程。類似于企業生產某個產品，在分析產品結構、工藝特點、加工流程、性能指標等要素的基礎上，方可進行有效生產。在開展課堂教學過程中，盡可能基于信息化教學環境進行教學設計，采用多媒體手段來提升課堂教學效率，一切著力于教學成效最大化。從學生興趣出發，從教學有效性出發，打造學校數字化校園建設和微信平臺，建設虛擬的學習空間，以移動互聯網終端為媒介，建設為學生喜聞樂見的虛擬“學習圈”，為學生提供更多可供選擇的學習資源，在提高才藝與知識學習效果的同時，豐富人文素養精神，完善職業道德品行。

三、完善教學評價科學性

職業教育的教學須滿足產業發展和學生發展雙方需要，工作標準是教學及管理人員為實現人才培養目標必須達到的最低工作要求，這是進行教學診改的基本依據。從行業崗位領域萃取合成專業知識體系，在學生心智角度研磨生成適用教學模式，平衡點便是對教師教學效果科學性的評估。教診改是一個不斷完善、持續漸進、動態更新的過程，其推行過程與日常教學并駕齊驅。常規教學過程中，真正明顯失調與違反規律的課程與方法并不很多，而低效、劣質、毫無增益的內容卻不乏其中，這就需要在實施每一項教學工作時，要有“挖骨療傷”的勇氣，善于從學生習得效果角度作反思，敢于否定操作計劃中的不利因素，合理、規范、科學三個層面加以完善提高。

教學評價多元化是深入推進教診改工作的優選結果。一方面豐富教學內容多樣化建設，徹底打破專業理論課程與專業實訓課程的界限，以項目教學模塊為主要內容，在具體實施中打亂班級、年級編制進行安排。打破理論課程教師與實訓課教師的區別，以項目主帶教師（項目經理）為核心，二至五人為一組安排課務，學校開足90%以上的實訓項目（模塊）提供給學生學習。另一方面實行學分制多樣化評價。學校將學生在校學習期間的所有課程設定某個學分，包括文化課、體育課、思想品德課以及開設的各個技能教學項目。將平時技能實習的每個項目成績、學校組織的校內階段性技能測試成績、各級業務部門組織的技能抽測情況、學生參加各級技能競賽成績以及鑒定部門的技能考核、學生社團活動的參與表現績效按照某個比例進行匯總得出，作為綜合評價學生在校學習的最終依據。

教診改的工作理念是從教學有效性、科學性出發，以發現與解決真實問題為導向，以追求教學質量的極致為指向，實現教學過程最優化，教學效果最大化。教診改與常規教學互動存在，診改效果與教學質量相互促進互為生成。高質量的職業教育是立足于學生素質與崗位素養兩個兼顧要素，研究課程有效性、教學針對性，繼而完善教學評價，為學生畢業后有較廣的擇業途徑和較強的自我發展能力服務，以打造學校專業特色、辦學特色，塑造學生個性特長為抓手，全方位提升職校辦學質量，從而產生更大的社會影響力。