跨文化水平測試對高職高專非英語專業(yè)英語學習動機的影響

伍楊 劉大利

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展，在交際過程中，跨文化水平越來越受到重視。對高職高專非英語專業(yè)的學生來說，為激發(fā)其學習興趣，強化其學習動機，跨文化水平測試顯得尤為必要。基于Byram跨文化交際能力理論，闡述了跨文化水平測試對高職高專非英語專業(yè)學生學習動機的影響。

[關 鍵 詞] 跨文化水平現(xiàn)狀；高職高專；學習動機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0032-01

一、引言

在全球化發(fā)展趨勢下，人們跨文化交際的機會越來越多。高職高專學生一代肩負著傳承中華歷史傳統(tǒng)文化的偉大使命，跨文化水平測試越來越有必要。它是適應全球化發(fā)展的需要，是對外交流的需要，也是培養(yǎng)國際人才的需要。

二、跨文化水平測試

1995年，Michael Byram提出跨文化交際能力包含四個方面要素：（1）知識，包含書本知識和親身經(jīng)歷獲得的知識；（2）做事的能力；（3）個人的態(tài)度與價值觀；（4）學習的能力。[1]Byram認為跨文化能力由知識、態(tài)度、技能和批判性文化意識等構成，而要具備跨文化交際能力，除了跨文化能力，還需具備語言能力、社會能力和語篇能力。[2]

《高職高職教育英語課程教學基本要求》中強調(diào)：語言的能力應是一種綜合能力，不僅包含語言本身的知識能力，還應包含語言背后的文化背景知識能力。

長期以來，我國的英語教學主要以考試為目的，在考試中很少涉及文化知識，所以學生對文化知識不夠重視，教師在進行文化教學時熱情不足，陷入一個惡性循環(huán)。[3]通過跨文化水平測試，教師可以培養(yǎng)學生正確的文化態(tài)度，對文化現(xiàn)象及問題好奇而不懷疑。此外，跨文化水平測試能夠激發(fā)學生學習文化知識的興趣，提升學習動機。

總之，為了更好地提高學生綜合語言應用能力，跨文化水平測試是高職高專非英語專業(yè)英語教學中不可缺少的一部分。通過跨文化水平測試，師生雙方能夠更好地實現(xiàn)教學相長，并以此為基礎，繼續(xù)探索跨文化水平測試更有效的方式。

三、高職高專非英語專業(yè)英語學習現(xiàn)狀

目前高職高專非英語專業(yè)英語學習情況主要表現(xiàn)如下：

（一）缺乏自信，學習目標不明

很多學生由于在初高中考試中不好的學習體驗造成了在英語學習上非常缺乏自信，有的甚至自我否定，不敢嘗試。大部分學生英語學習的目標不清晰，認為學校開設了這門課程就學，沒有學習的主觀能動性。

（二）習慣欠佳，學習動機不足

高職高專的學生大多數(shù)在高中階段養(yǎng)成了被動的學習習慣，到了大學也被動地接收老師布置的任務。在高中階段，大部分學習的英語學習動機來自于高考，到了大學階段，沒有了高考的壓力，非英語專業(yè)學生找不到學習英語的動機。

四、跨文化水平對學習動機的影響

培養(yǎng)學生正確的學習動機并激發(fā)其學習熱情對高職高專階段英語教學尤為有利。語言文字不僅僅是其本身，它也是人們生活習慣、思想以及傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。文化教學是外語教學的重要內(nèi)容和主要方法，可以優(yōu)化學生的知識結構、能力結構，提高學生的社會文化領悟力，激發(fā)學生的學習興趣。[4]通過跨文化水平測試，可以有效激發(fā)學生學習動機。

首先，跨文化水平測試可以培養(yǎng)學生的跨文化意識。在文化學習中，學生有了跨文化意識，就會對其有正確的態(tài)度，對自身文化和其他文化都保持好奇而開放的態(tài)度，不再對文化持有懷疑態(tài)度。這樣，在以后文化習得過程中，有利于其學習動機的激發(fā)。

其次，跨文化水平測試可以讓學生懂得文化差異。有了正確的態(tài)度后，學生可以接受自身文化和其他文化的差異。文化差異可以阻礙交流，也可以讓交流更有趣。很多時候正是文化間的差異讓學生產(chǎn)生好奇，進而激發(fā)其學習興趣。因此，文化差異可以提升學生的學習動機。

最后，通過跨文化水平測試學生可以習得文化知識。文化知識的習得可以拓寬學生的文化視野，在跨文化學習過程中，不斷獲得成功的學習體驗，形成良性循環(huán)。所以，跨文化知識可以有效強化學生的學習動機。

五、結語

通過上述分析，筆者認為，跨文化水平測試有利于幫助學生形成正確的態(tài)度，正確看待文化差異，有效習得文化知識，在其跨文化知識習得過程中，可以有效激發(fā)學生學習興趣，讓其學習動機得以強化。同時，教師也能夠利用這種學習動機，有效組織課堂，形成良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]Coperias M J. Intercultural Communicative Competence in the Context of the European Higher Education Area[J].Language and Intercultural Communication，2009，9（4）：242-255.

[2]Byram M. Teaching and Assessing Intercultural Commu-nicative Competence[M]. New York：Multilingual Matters，1997.

[3]魏微.淺析英語測試中的文化測試[J].河北工程技術高等專科學校學報，2015（1）：77-79.

[4]趙愛國，姜雅明.應用語言文化概論[M].上海：上海外語教育出版社，2003.