高職英語“微課+對分課堂”教學實踐及反思①

張艷

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語;微課;對分課堂;教學實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0025-01

一、高職英語教學現狀分析

目前，高職英語教學凸顯出的主要問題是課堂缺乏活力，課堂外缺乏監管。課堂教學通常是單向灌輸，課堂的師生互動，主要是以教師為主，缺乏學生與學生之間的互動，同樣也缺乏學生與老師之間的互動。學生本身學習興趣有待提高，這也導致學生對大學英語課程的學習不夠重視，缺乏興趣。大部分高職院校，比較注重英語四六級考試，學生的口語能力很難達到與四六級應用能力相應的水平。學生因為缺乏學習的主動性很難養成良好的英語學習習慣，再者，由于詞匯量不夠和語法差，很難形成主動學習英語的意識和觀念。有些學生甚至放棄英語學習，對英語學習產生了厭惡心理，學習目的很不明確，兩極分化嚴重。

傳統大學英語教學中，大多數學生只是課堂教學的被動接受者。課堂中比較依賴教師，抵觸課堂互動，放大了教師的講授，而忽略學生及師生之間的互動，片面認為，教師講授的知識才是真正的知識，而不認為互動給他們帶來的作用更大。由此可見，學生并沒有意識到課堂活動對促進其語言有效輸入和輸出的作用。教師在教學活動中忽略了有意識有規劃的，積極引導學生及師生的互動行為，也忽略為學生提供良好的課堂活動條件。另一方面，課外學習中，缺乏師生互動，教師對學生的預習復習也采用傳統的教學方式和模式，并沒有及時正確的指導和檢查，學生的互動意識比較薄弱，未能形成主觀學習能力，互動形式也不夠深入，基礎薄弱，加上大多數學生性格內向，表達能力不夠，并且缺乏語言背景，而導致很多學生口語水平較低，很難開展英語口頭表達能力活動，這也是高職高專學生比較薄弱的地方。

二、高職英語，“微課+對分課堂”教學實踐

2007年10月至2018年1月，在口腔醫學院2017級8班開展“微課+對分課堂”教學實踐，前期先做了對分課堂調查問卷，內容主要包括，學生的主要特點，英語水平，對微課的了解以及對不同高職英語課堂學習的模式的看法。在中期教學實踐中，采用的“微課+對分課堂”具體操作如下：教師將重點的課程內容講解之后，再布置課后的微課學習任務。而學生在下課后自主學習微課內容，參與線上平臺的小組討論。完成相應作業后，下次在課上進行小組討論和教師答疑總結環節。

在這樣的課堂教學模式中，教師可以用課堂中的一部分時間來講解課本重點，難點知識。而讓學生利用另一部分的時間進行討論，并發現學習規律，從而充分調動了學生參與學習的積極性。通過課后的自主學習，學生利用電腦、手機等先進的學習工具接觸豐富的微課資源，與同學積極交流和分享微課資源中原汁原味的視聽資源，直觀感受英語國家的文化與魅力。在此過程中學生也會自主模仿地道純正的發音，并改善自己的語音和語調，從而無形之中增加了學生的詞匯量，改善了學生的語音語調，增強了學生的英語語感，為以后的英語學習打下了更好的基礎。

三、高職英語“微課+對分課堂”教學實踐反思

“微課+對分課堂”高職英語教學課堂，采用的是微課教學資源，略顯單一，可以使用更豐富的課程資源，包括有連續性學習的慕課、翻轉課堂等。本教學模式中，應加強對學生的過程性評價，以提高學生的自主學習動力，強化自主學習效果。討論和微課是整個教學模式的核心。從實際實施效果來看，有部分學生，在討論的過程中和分享展示的環節中，依然比較內向，不太主動開口，而英語基礎較好的學生，更積極回答問題，呈現出兩極分化的趨勢。總體而言，本教學模式效果較好，可推廣到高職英語聽說讀寫以及專業英語的教學中。

四、結語

對分課堂的核心關鍵人物是教師，而參與的主力和直接受益者則是學生。“對分課堂+微課”的教學模式能夠在高職英語課堂中順利實施，需要相應的政策支持和專業的評估與引導，也需要新興教學思想滲透，更需要專業科技與技術支持。

參考文獻：

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