淺析翻轉課堂在幼師地理教學中的運用

余興花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，教師需要重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂時間來講授當堂知識，這些知識需要學生在課前通過自主學習來完成，他們可以看視頻講座、看科任老師制作的微課視頻、閱讀電子書，通過網絡查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、課后復習，教師則采用協助法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。希望在幼師地理教學中使用這種教學模式，結合混合式學習、探究性學習以及其他教學方法讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。從在幼師地理教學中使用翻轉課堂的可行性、優點，翻轉課堂教學模式對老師和學生的挑戰，幼師地理教師如何利用翻轉課堂模式更好地服務于幼師地理教學三個方面來談談，希望通過這種教學手段能更好地為幼師地理教學服務。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;幼師;地理教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0164-02

一、在幼師地理教學中應用翻轉課堂的優點和可行性

（一）翻轉課堂可以讓幼師生真正成為地理學習的主人

運用翻轉課堂教學模式進行地理教學活動，利用教學視頻，幼師生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。翻轉課堂借助的微課視頻具有“短小精悍”的特點，便于使用。這種微課視頻短則幾分鐘，長則十幾分鐘，符合人眼視覺駐留規律，不易使人產生視覺疲勞而降低學習效率。而且幼師生觀看視頻的節奏快慢完全可以自我控制，因為網絡發布的視頻具有暫停、回放等多種功能，對已懂易懂的知識點可以快進跳過，對難懂的知識點可以倒退反復觀看，也可停下來仔細思考消化，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學求助。

（二）翻轉課堂突破傳統課堂地理教學的時間和空間的限制

在運用翻轉課堂進行地理教學的過程中，教師有更多的時間與學生在一起，因此我們能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，誰能迅速掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性學習中受益，有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題，兼顧掌握了學困生、學優生的學習進度。在翻轉課堂中，學生課外先看視頻自學，可以選擇自己的節奏和方式，能力強的學生可以跳過，而“吃不消”的學生則可以重播和后退觀看，各得其所。

（三）翻轉課堂可以增加課堂互動

翻轉課堂最大的好處就是增加了課堂互動，具體表現在教師和學生之間的互動以及學生與學生之間的互動。采用翻轉課堂的地理教學模式，學生在家通過教學平臺先完成基本地理知識的學習，使得課堂變成老師和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、完成作業等，從而達到更好的教育效果。Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，把教學重心和時間放在“吸收內化”這一重要的過程。

二、在幼師地理教學中使用翻轉課堂的教學模式對教師和學生的挑戰

（一）對教師惰性的挑戰

在教師群體中普遍流傳一種說法——“三年定終身”，意思是一個普通教育工作者如果在工作的前三年沒有什么創新，后面也就不會有更多變化了。工作三年之后就只是不動腦子的重復的體力勞動了，只有課標和教材變動或要開公開課的時候才會重新備課，所以如果教師沒有什么特別追求的話，大部分都不愿意教學上有任何變動，排斥新的教學模式或技術，有非常大的惰性，因為重復是最省力的。在沒有升學壓力的情況下，幼師的惰性更加容易顯露。

而如果要備好一節翻轉課堂的地理課，需要用到個性化教學，也就是說教師要根據學生課前自學的情況進行差異化備課，由于每個班級的學情不一，所以理論上每個班的備課內容也不完全相同。上課時也不是按照既定的步驟一步一步來，上課之前誰都不知道這節課會怎樣上，而是要與學生互動，要學生提問題、做活動來教學的，很多內容是臨時生成的，是課前準備不了的，需要教師有很充分的專業知識儲備和課堂控制能力，那么這樣就對教師個人的能力要求非常高，這完全背離了現在的“重復”教學模式。即使教師真的有這樣的能力，可能也承受不了現在的教學工作量。

此外，教師要有針對性地對不同學習水平的班級設計好課前自學的測評試題，有的放矢，而不是在教學輔導資料上隨便選幾個題目。課前自學的電子內容，即使每一節課不是教師自制的微課視頻，但至少也要是一段圖文材料，呈現形式暫且不談，即使這段自學材料是在某教學資源平臺上選的，也得花心思篩選，即使用現成的材料，也最好加工一下。每一項工作都費時費力，需要花費大量的課后時間備課，在日常工作量很大的情況下，對老師的責任心、職業道德是一個很大的考驗。

（二）對現行幼師教學模式、學生管理模式是一個挑戰

首先，現在我們幼師的教學模式是大班教學，大部分班級學生超過五十人，學生基礎參差不齊，想做好分層教學，教師占比需要加大，或者班級結構需要改變，否則教師很難跟蹤每個學生的上課情況。傳統課堂中的課堂紀律比較好管理，老師高居講臺，居高臨下，學生老老實實坐在自己座位上，不能隨便討論和隨意走動。由于滿堂灌的教學方式，學生甚至連主動提問的機會都很少。翻轉課堂中，學生放開了討論，教師很難做到收放自如。現在幼師的工作量很大，每個老師周課時都超過十二節，大部分老師還要兼任班主任工作。在有限的工作時間里，教師在上課和管理班級方面占用了大量時間，沒有太多的剩余時間思考教法、學法的改革，一般都使用傳統的灌輸式教學方式重復教學，省時省力。如果要進行教學改革，如使用考驗教師專業能力、應變能力的翻轉課堂教學模式，需要降低教師的課時數，提高教師隊伍的素質和能力，減少教師的工作量，否則都只是空談。

其次，幼師生如何合理規范上網時間，與現行幼師學生管理制度中對手機的使用時間的規定有一定的沖突，為了避免學生無休止地使用手機，影響學習，學校會設定學生使用手機的時間，學生能使用手機的時間和區域是在課后的生活區，這個時間地點沒有學習的氛圍，需要學生有較強的自主學習意識，這一點也是部分幼師生不具備的。

（三）對幼師生被動學習局面的挑戰

對于挑戰，不是所有的學生都喜歡，幼師生大部分是女生，大部分女生比較容易受感官直接接觸到的信息影響，缺乏邏輯推理能力。理科類地理學科是研究事物內在規律的學科，不但需要感官的發現能力，更加依賴符合邏輯的思考和判斷能力，而幼師女生缺乏這方面的能力，所以對理科類的文化課學習一般比較被動。翻轉課堂教學模式要讓她們變成主動的學習者，這種轉變需要一個過程。

三、展望未來，在幼師地理教學中利用好翻轉課堂進行地理教學

綜上所述，幼師地理教學中使用翻轉課堂教學有利有弊，但是任何一種教學方式都是如此，我們應該盡量揚長避短，發揮好翻轉課堂的優點，以取得良好的教學效果。為了達到這個目的，我認為要從教師、學校和學生三個方面入手。隨著國家對學前教育的重視，獲取幼兒園教師資格證的門檻更高，需要參加國家組織的考試，其中對地理科目要求幼師生具備基本的文化素養，是為了提高幼師生的地理文化素養。

教師方面，應該增強自己的工作責任心和職業道德感，不斷嘗試改進教學模式。由于翻轉課堂對教師的專業能力有相當高的要求，又由于地理學科的特點，需要綜合很多其他學科的知識，例如歷史學科，所以需要地理教師不斷提高自己的專業技能，甚至其他學科知識的學習也要加強，否則無法應對翻轉課堂上多變的上課狀況。除了加強專業能力，教師也要提升自己的責任心和職業道德感，需要花很多課余時間去備課，針對學習水平不同的班級，要有個性化的教學方式。

學校方面，首先需要減少教師的工作量，給予教師充足的備課時間;其次，還要定期組織教師適當外出學習一些新的教學理念和不斷提升自己的專業能力，教研組要定期交流使用這種教學模式的一些心得體會。同科組的同事之間可以實施備課資源共享，減少重復備課。

對學生的要求也有所提高，由于翻轉課堂要求學生的角色有所轉變，由被動學習到主動學習，所以對幼師生是一個很大的挑戰。這里涉及班級學風建設，班主任在這個方面也要注意引導學生學習觀念的轉變，學生應該合理安排手機使用時間，利用班級微信群和老師的網絡聯系方式，積極學習地理學科的課前微課和其他電子方式的學習資料，做好課前預習，積極學習消化地理老師布置的課前知識，課堂積極發言提問，課后及時復習，積極利用電子網絡平臺和同學、老師討論疑點知識，以牢固掌握地理知識。

四、結語

任何一種教學手段都是為了更好地服務于教學，讓學生更好地掌握知識，我們從思想上不能因循守舊，應該勇于打破陳規，為教學模式注入新鮮血液。課堂教學效果，取決于一個教師的綜合素養和駕馭教學的能力，但不可否認的是，必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業、解惑”。因此在教學過程中，教師要把主動權交還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，真正發揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。希望能通過這次教學方式變革的探討，在地理教學方面讓幼師學生更好地獲取相關地理基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能和地理學習能力，使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，培養愛國主義情懷。

參考文獻：

[1]張小雷.微課與翻轉課堂中的學習活動設計探析[J].美術界，2016（11）：71.

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