MOOC背景下的高職公共英語分級教學模式新探

陳曦

[摘 要] 近些年隨著高職院校不斷擴大招生規模，學生的英語水平參差不齊，在高職英語教學中推行分級教學模式迫在眉睫，基于互聯網的開放式網絡課程MOOC能夠為高職公共英語分級教學提供平臺保障，也能夠滿足高職院校不同層次的新生提升英語水平的需求，通過對分級教學模式的現實依據以及理論依據的分析探討，深入探索高職院校英語教學中分級教學模式應用的優勢。

[關 鍵 詞] MOOC；高職公共英語；分級教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0084-01

隨著近些年國家對職業教育的愈發重視，就業市場中技能型人才也在持續走俏，因此各高職院校不斷擴大招生規模，導致生源的質量參差不齊，傳統的教學模式日益無法滿足不同水平差異的學生的學習需求[1]。所以，當前高職公共英語的教學難點就是如何滿足不同層次的學生對英語教學的需求，分級教學模式的出現為高職公共英語的分層次教學提供了契機。

一、高職公共英語分級教學的理論依據

（一）人本主義理論

人本主義理論是一種以學習者作為中心，進而促進學生各方面發展以及自身潛能發揮的理論。該理論認為教學活動應該是以學生為教學主體，根本目的是服務學生本人，是促進學生各方面能力的發展，高職院校有責任為不同層次的學生提供滿足各自需求的學習場所[2]。

（二）學習遷移理論

影響學生學習最重要的一個因素是學生間個人能力的巨大差異，因此在實際教學中需要根據學生原有知識水平采取合適的教學方法，通過事先劃分學生英語水平層次，合理地安排不同層次的學生進行分級教學才能讓學習更有成效，有助于增強學習的效果[3]。

二、高職公共英語分級教學的現實依據

（一）政策依據

教育部在2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中有明確的規定：鑒于目前高職高專的學生入學英語水平差異巨大，英語課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。

（二）學情依據

我國高職院校招生通常有兩個途徑：（1）普通高中生通過參加高考獲得升學機會；（2）學習成績中下等的學生以及中等職業學院對口升學的學生進入高職院校。兩種生源存在明顯的差異，中職院校的學生顯然要比高中生的英語水平低一些。另外，擴大招生以后的生源地域更加廣泛，但由于我國各地區的教育水平差異明顯，導致不同地區的學生英語水平差距較大，并且就算是同一所學校的不同系部之間學生的英語基礎也相差較大。

（三）平臺依據

MOOC將課堂搬到網絡平臺，突破了地理環境的限制，直接面向社會所有人。

不同層次的學生可選擇不同層次的課程進行學習，從而達到有針對性的分級教學。

三、MOOC背景下的高職公共英語分級教學模式的構建

（一）教學對象分級

學生是教學活動中的主體，要想構建好分級教學模式首先要了解和區分學生間的差異，從客觀科學的角度對學生進行分層，做到因材施教。可通過在高職院校新生入學后組織統一的英語水平摸底考試，然后以成績為依據將學生劃分為三個不同層次。

（二）教學目標分級

學生分級以后，不同層次學生的學習目標也不盡相同，需要進行分級處理，對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標?？偟膩碚f，高職高專學生的英語水平普遍偏低，中等水平的學生最多，對該層次的學生制定認知單詞3000個，能聽懂、讀懂日常英文，能夠用英文簡單表達個人觀點。英語水平較高的學生，可以適當提高他們的教學目標，反之，英語水平低的學生則在此要求下降低目標，比如認知單詞2000個[4]。

（三）教學內容分級

對學生的分級以及對教學目標的分級只是分級教學的開始，對教學內容的分級才是主要問題，需要根據不同層次的學生，分別選擇相應的教材，制訂符合教學目標的教學內容并對教師提出相應的教學要求[5]。

（四）教學評價分級

一套完善的教學模式離不開科學有效的教學評價，因此分級教學模式的教學評價也應該根據教學內容以及教學目標的變化而變化，這就需要高職教師在分級教學的過程中為不同層次的學生分層次設定考核的標準，進而實現分級教學模式中分級評價的步驟，有利于分級教學模式的完善。

四、結束語

從當前高職公共英語的教學來看，構建基于MOOC的高職英語分級教學模式顯得尤為重要，高職教師需要以學生的認知能力為根本，從優、良、差的學生分層入手，確定不同層次學生的教學目標，采取相應的教學手段進行分層次的教學，并給予不同層次的教學評價，這既有助于國家職業教育理念的貫徹，也有助于學生的自助學習，可以說是解決當前高職英語教學困境的有效模式。

參考文獻：

[1]熊麗.基于MOOC背景下高職英語O2O教學模式探究[J].瘋狂英語，2017（2）：33-34.

[2]張宏書，吳亞東.探析MOOC背景下高職思政課教學模式[J].知識經濟，2016（6）：166.

[3]張雷.基于MOOC平臺的高職公共英語混合式教學模式的踐行與思考[J].同行，2016（9）.

[4]唐玄.基于MOOC的高職公共英語合作學習模式的構建[J].長江叢刊，2016（29）：90-91.

[5]歐渝.MOOC對高職英語課教學改革的啟示[J].海外英語，2017（4）：43-44.