翻轉課堂與任務型教學法可整合性的理論論述①

滿興燕

[摘 要] 翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的一種顛覆，它顛覆了傳統的師生關系，顛覆了知識傳授的順序，構建了新型的教學生態。翻轉課堂的出現，對教育教學的影響是劃時代的。任務型教學法是基于交際理論下的一種語言教學法，其核心是以學生為中心，以任務為媒介，學習者在情景中相互交互，最終完成知識或意義的建構。其對推動語言教學的作用是巨大的。在職業教育環境下，能否將兩者進行整合，以提高職業院校中英語教學效果？就翻轉課堂與任務型教學法兩者整合的可能性在理論上先作探索，以便為將來兩者整合后的應用模式研究提供理論支持。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；任務型教學法；可整合性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0031-01

一、關于翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped class），又稱“反轉課堂”，其核心在于“翻轉”，翻轉的是學習結構、知識傳授和知識內化的順序，翻轉的是師生關系，從傳統的教師為中心轉換為學生為中心進行學習的過程。教師和學生在此過程中相互討論交流，最終完成兩者自身知識的內化。

關于翻轉課堂的教學模式，國內外學者進行了大量的實踐。如杰姬·葛斯丁（2007）提出環形翻轉課堂四階段模型，即：體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段。國內學者陳加敏、朱承惠提出，翻轉課堂的經典模式包括三個階段：第一階段是課前觀看教學視頻；第二是課堂上解決問題，促進知識內化；第三階段是知識總結，并進行反饋評價。

二、關于任務型教學法

任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發展。任務型教學法強調的是“以學生為中心”的學習，同時，學習者的交互活動對意義的溝通至關重要。

關于任務型教學法的模式，國內外學者也根據自己的教學實踐經驗提出來很多理論框架。其中Nunan（1989）提出課堂交際任務框架：目標、輸入、活動、教師角色、學習者角色和情景等。所謂任務目標指的是每項學習任務的意圖；任務輸入是提供啟動的資料；角色指的是學習者與教師在完成任務過程中所扮演的角色以及他們之間的社交和人際關系；情景是任務所要求的課堂設計。Skehan（1999）將任務型教學法的實施模式分為任務前、任務環、任務后三個階段。在任務前環節，教師要引入任務，向學生介紹目標任務及任務的意義。在任務環，學生結對或分組合作交流，為最后任務作準備。在最后，各組向全班展示成果。任務后階段，教師設計一些針對性練習，讓學生對知識進行強化和反饋。

三、關于兩者整合的可能性理論論述

通過以上對翻轉課堂和任務型教學法研究的剖析和相關文獻的綜述，我們不難發現翻轉課堂與任務型教學法存在共同點，兩者在教學實踐中存在著整合的可能性。

（一）翻轉課堂與任務型語言教學法都強調以學生為中心的師生關系

在學習過程中，學生是積極主動的學習者，其主要任務是接受與傳送信息，通過和教師及同伴間的交流討論來解決學習問題。教師是促進者、組織者和監控者，在學生活動或討論之中擔當學生的“伙伴”，最后和學生一起實現知識的內化。

（二）翻轉課堂與任務型語言教學法有共同的理論基礎

翻轉課堂與任務型教學法都深受建構主義理論的影響。建構主義下的翻轉課堂有四個要素：學生、教師、任務、環境。在真實的交際情景中，學生與教師、同伴交流互動，進行意義協商，在交互中建構知識體系。而建構主義下的任務型教學法同樣強調這幾個要素，以學生為中心，師生交互或生生交互，最后完成任務。

（三）翻轉課堂和任務型教學法在教學模式上可進行整合

在中外學者對翻轉課堂和任務型教學法的研究中，我們發現翻轉課堂的教學模式與任務型教學法的實施步驟，有可以重合的地方。

根據Skehan的研究，任務前環節，教師要向學生介紹目標和任務及意義，目標和任務即我們要學到什么，要怎么學。在翻轉課堂教學模式中，先是看視頻，或是杰姬·葛斯丁的通過游戲體驗參與，概念探索。經過比較，在任務型教學和翻轉課堂模式中，這個階段的作用都是為了啟動課堂，讓學生開始主動了解任務和學習目標。只是啟動的媒介有所差別，或是視頻，或是游戲，抑或是交代任務。在任務環環節，學生以小組或對子的方式來相互交流，探索意義或任務；翻轉課堂同樣也強調師生之間或生生之間的談論交流，這個過程就是一個積極的意義建構或者說是通過討論解決問題的過程。在任務后，要進行成果展示，或者進一步強化和反饋。在翻轉課堂模式中進行成果交流及整理、反饋評價等環節都是必不可少的。因此通過對兩者的對比，筆者認為，翻轉課堂與任務型教學法在教學模式上可以進行深入的整合。

四、結論

綜上所述，翻轉課堂與任務型教學法都追求構建新型的師生關系，強調在師生與生生的交互環境中，借助教師任務的設計，積極主動地建構知識體系。在教學模式上和實施步驟上，兩者可以充分進行整合，但兩者在教學實踐中的整合，還需進一步探討。