混合式教學在中職英語教學的探究和思考

朱淑欣

[摘 要] 在當前中職英語課程的教學過程中采用混合式教學模式，通過線上線下相互融合、共同建構，能有效提升中職英語課程的教學實效性。

[關 鍵 詞] 混合式教學；中職英語；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0110-02

一、探究的背景及意義

（一）當前教育改革的需要

隨著科技日新月異的發展，世界進入“互聯網+”時代，信息化開始廣泛應用，大數據在多個領域發揮著優勢，也在教育教學中產生深刻的影響，中職教育在進行教育教學改革時，與信息技術的結合勢在必行。將混合式教學運用于英語教學中，以實現高效、高質量的課堂，這對學生的長遠發展是有利的。

（二）中職英語教學遇到的困境

1.教師的“教”與學生的“學”只限于課堂內。教師上課往往教學手段單一，而將教學效果差歸咎于學生基礎弱，無法組織豐富的活動。課后練習能省就省，學生也沒有形成良好的習慣，課下作業練習幾乎為零。長此以往，原本豐富的英語教學變成枯燥、單一的機械訓練和低效勞動，教學效果可想而知。

2.師生互動少。學生對語言學習的充分表達能力被忽略，同時，學生缺乏積極性，部分中職學生只會死記硬背，照課本念尚且會讀，離開課本，幾乎不懂。

3.相比基礎教育，中職英語資源相對貧乏。尤其是符合職業特色的英語資源并不多見，造成中職英語教師備課壓力過大。

筆者在2017年開始使用外研社《新技能英語》立體化教材，嘗試混合式教學，對教學內容資源重新進行教學設計，將其多媒體化、數據庫化、交互運行化，充分發揮數字化學習環境的優勢，滿足學生在課前、課堂、課后的個性化學習需求，同時綜合多種線上數據，提供學習情況統計和分析報告，幫助教師確定學生知識掌握情況及課堂教學重點，以達成最有效教學。

二、混合式教學在中職英語教學的整合與運用模式

外研社《新技能英語》是一套立體化教材，針對數字化教學環境，配有多種數字資源，線上線下融合，提升教學效果，實現教學目標。筆者根據學校設備及學生的實際情況，綜合使用其他互聯網資源，整合出一套適應本校學生的混合式教學應用。

（一）選用部分《新技能英語》的數字資源，包括PPT教學課件、數字課程、外研隨身學APP

PPT教學課件快速幫助教師備課，減輕教師壓力。數字課程資源豐富，但由于局限于學校設備和上機情況，只用其測試檢查學生學習質量。手機的普及，讓外研隨身學APP成為非常好的輔助教學工具，輔導學生預習單詞和課文，對照單詞和課文跟讀并配有所有文本中文翻譯；另外，還有口語測試，學生錄音并系統評價口語分數。這非常有利于學生在課后課前個性化學習使用。早讀課配合齊讀和自由讀。學生各自拿著手機和耳機，獨立朗讀跟讀單詞或者課文，系統口語錄音評分并作為學生平時口語成績參考。

■

新技能英語資源整合應用

（二）使用曉黑板APP

其主要功能包括：檢查預習情況并有數據統計結果，誰完成了誰沒有完成預習一目了然。課堂筆記手機拍照并上傳，確保學生明確知識點。布置針對性的知識點作業，學生提交作業（支持文字、語音、圖片、視頻），教師對作業點評，學生間也可互評，教師還可選出最佳作業，讓大家參考、學習。還可以設置開放式和非開放式的問卷調查或討論，例如，如果擔心學生相互抄襲，可以在討論發布時先選擇非開放式討論；所有人作業提交完以后，教師再切換成“開放式討論”，讓學生相互學習。

（三）其他一些網絡資源，例如微課視頻、文章及統計數據的表單網站麥克CRM等

下面將以《新技能英語》基礎教程為例，闡述如何通過線上線下混合式教學模式的應用促進日常教學。

三、混合式教學的使用效果及應注意問題

筆者在10個班級進行了混合式教學效果調查，結果顯示：學生樂于接受混合式教學。預習完成情況、作業完成情況較之前傳統教學模式比例有顯著增長，早讀情況大有改善，學生通過外研社APP提交口試成績占總人數90%，平均分在70分左右。不少學生表示每天有10分鐘以上通過APP進行學習。同時，課堂質量也有明顯改善。調查還發現，許多學生表示他們希望能更多地在不同課堂活動中使用手機，68%學生認為應該把小測驗放在APP中，僅有5%學生不喜歡混合式的課程材料。

通過實踐，筆者發現混合式教學需要注意的問題：（1）教師在備課時要有全局觀念，對可以利用的資源、需要整合的資源各功能都進行了解。剛接觸新的資源，更需要花大量時間試用，根據學生實際情況選擇。（2）不是所有的混合式教學資源都適用于任何的教學過程。混合式教學讓資源變得豐富，可以根據教學內容進行選用和調整，但前提必須緊扣教學目標，設置的環節目的明確，開動腦筋對資源進行組合和篩選，以達到教學最優化。（3）密切關注學生使用混合式教學的反饋，及時給予支持和指導。剛開始推行混合式教學，不熟悉資源，不了解系統功能，不清楚評價方法，學生很容易不知所措。這個適應過程，還需要教師不斷幫助和引領。

四、結語

可以看到，混合式教學對中職英語教學帶來正面的效果。通過調整課堂架構，充實課堂容量，優化豐富了課程資源，突破紙質載體和時間的限制，提供個性化有針對性的指導，促進學生學習自主化，為教與學注入新的活力，必然進一步提升中職英語的有效教學。

參考文獻：

[1]王婷婷.多元智能理論在中職英語教學中的研究及應用[D].遼寧師范大學，2011.

[2]卓麗華.運用游戲教學法構建中職幼師專業特色的英語新課堂[D].遼寧師范大學，2011.