基于“任務驅動”的口頭表達訓練課堂教學探索

譚艷紅

[摘 要] 口頭表達是一種需要反復操練的語文技能?！叭蝿镇寗印笨梢杂行Ъぐl學生的學習興趣，使學生帶著“任務”在完成的過程中自主探究學習，而“任務”的完成帶來的滿足感還可以更大限度地激發學生的求知欲望，從而逐步形成一個良性的學習循環，最后達到有效訓練的目的。

[關 鍵 詞] 口頭表達；任務驅動；探究學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0108-02

現代社會，人們越來越重視口頭表達能力。而口頭表達能力缺失恰是職中生的普遍現狀。職中教學大綱關于口頭表達訓練的要求很明確，但目標的落實效果一直不夠理想。在教學實踐中，我們感覺到制約口頭表達訓練效果的瓶頸是教學方法。所以，解決教法是提高教學效率的關鍵。職中語文教師亟待走出傳統的、被動的教學方式，探究適合教學特征的、學生主動積極參加與相互合作交流的全新教育培訓方式。

一、理論思考

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它需要教師在教育培訓時，明確具有針對性的“教學任務”，并且創立教育培訓情境。教學的過程必須是讓學生一開始就是帶著“任務”（模擬的情景）在與他人的合作探索中展開學習。它具有很強的針對性，即以任務為導向開展教學活動，通常圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。在這個過程中，學生通過任務各個環節的完成來掌握知識，獲得技能，在平時學習時，因為學習任務的完成，還給學生帶來很強的自豪感與滿足感，這樣，就能大大啟發學生的學習興趣，從而達到自我推動，形成學習心理的良性循環，培養健康、優秀的人文素養。

建構主義教育學習理論，重點強調學生的學習行為一定要和教學任務或者各類問題相互結合，通過探究解決各類問題，引領與加強學生的學習愛好與動力，創立良好的教育培訓氛圍，使學生帶著具體的學習任務深入學習，從而激發學生的學習積極主動性。從學生的層面分析，教學任務驅動是一種高效的教育學習模式，是學生自主建立自身的專業知識、實踐經驗的過程。它從具體實踐案例開始，通過實踐經驗與固有專業知識的相互聯系，不斷充實與豐富本身的知識與水平，能大大提高學習興趣和效率。一個“教學任務”的結束，會促使學生獲得自豪感與成就感，進而激發學習興趣，達到良好的學習效果。從教師角度看，“教學任務驅動”是一種高效的教育培訓法，它將傳統的教育培訓原理，巧妙地轉化為以處理和解決問題、實現教學任務為主體的多元化教育培訓原理。“任務驅動”因為有目標導向，可以使學生處于一種主動的學習狀態，使教學課堂更加具有活力。

教學任務驅動教育培訓法適合學習操作應用類的專業知識與專業技術，而口頭表達正是一種需要反復操練的語文技能。

二、“任務驅動法”在口頭表達教學訓練實踐中的應用

（一）教師要認真領會“任務驅動”的實質，根據教學內容制定學生感興趣的學習任務。只有學生對“任務”真正感興趣，教學目標才可能達成。

例如，在“自由發言”這個訓練環節，教師為了激發學生的學習興趣，精心選擇了學生感興趣的“相親”節目《我們約會吧——柏劍“相親”》。該視頻的主要內容，講述了一個三十七歲的教師柏劍，在交友電視節目的最后一輪，通過短時間的交流溝通，十八位女生還有八位繼續亮燈，根據節目規定，他能夠隨意挑選一位女生展開約會。這個時候，電視節目里播放了關于柏劍老師在十五年里收養二十四個孩子的故事短片。短片播放完之后，節目里一半以上的女生潸然落淚。就在大家猜想他會挑選哪一位女生的時候，柏劍卻一一熄滅所有的燈。

在觀看視頻激發興趣的基礎上，教師對課堂進行了這樣的設計：

任務目標：猜猜柏劍會做出怎樣的選擇。

教學目標：學生能在公開場合大膽開口說話，并且說得流暢。

教學過程：觀看視頻（設置懸念）—提出問題—討論、發言—觀看視頻（故事結局）—評價學生發言（學生、教師）。

在這個設計中，教師開展教學的第一步，就是要尋找能夠引發學生興趣的“任務”，以便激發學生發言的興趣。將“什么是自由發言”“怎么自由發言”等教條的再現轉變為在發言中學發言的探究，使學生能變被動為主動。實踐證明學生感興趣的話題和生動直觀的形象有效地激發了學生的聯想，喚起學生的表達欲望，加上生活經驗，使學生暢所欲言，從而巧妙地完成“學生能在公開場合大膽開口說話”的教學目標。

再如，關于“口頭介紹”的教學設計：

教學目標：根據不同場合自我介紹；自然、自信、音量適中。

任務目標：給吳明支招。

情景設置：吳明，2008級計算機班學生，有電腦、英語一級證書，曾經在學校技能大賽上獲得一等獎。還曾是校園歌手，校籃球隊隊員。

1.有一天，他班與東鳳理工學生進行學習交流活動，他和東風理工的一名學生坐在一起，他主動說話——

2.他畢業了要去應聘，可畢業證丟了，有一天他回校來找辦公室主任開具證明，走進辦公室，他看見一個老師，他說——

3.他去固力鎖廠應聘。人事部負責人給他3分鐘自我介紹，他說——

教師將零散的情境整合成一個人的生活情境，抓住學生喜歡給人出主意的心理，引領學生為吳明支招。通過給出情景任務—分小組討論、發言—推薦最佳方案—評價（學生、教師）—展示精彩介紹等環節完成學習任務。

在每個環節中，教師都要求大家主要提醒吳明注意自然、自信、音量、場合等問題。情境的引入，帶動了表達的反復操練，大大提高了學習興趣和效率。

（二）認真組織好課堂教學。教師在精心設計的基礎上，精心布置學習任務，用“任務”驅動，引領學生在完成任務的過程中實現口頭表達訓練的目標。

例如，“復述”中的一個教學設計——有條理地復述加工程序。

傳統課堂設計如下：

觀看視頻《豆豉鯪魚油麥菜的制作》—提出要求：仔細觀看，記住烹制的步驟—復述步驟（制作可分哪幾大步驟？制作前需要準備哪些材料？炒的過程是怎樣的？）—小結。

“任務驅動式”設計如下：

教學目標：能有條理地復述加工程序，培養口頭表達能力。

任務目標：評選班級招牌菜。

“評選班級招牌菜”（設計任務目標）—引發學生經驗性復述—小組交流，推薦菜式—全班評選—把《豆豉鯪魚油麥菜的制作》（播放視頻）寫進菜譜（為學生提供復述加工程序的范例）。

教師精心設計了“評選班級招牌菜”的課堂任務目標，引發學生的經驗性復述興趣，避免了按部就班的學科知識教學帶來的枯燥乏味。小組交流使更多的學生有機會講自己的菜譜，班級評選菜譜可以使學生更有展示欲望。最后要求將《豆豉鯪魚油麥菜的制作》寫進菜譜，是為學生提供復述加工程序的范本。整個過程為學生提供了理想的復述加工程序訓練平臺。

再如“辯論”教學設計：《老人跌倒扶不扶？》

教學目標：培養學生獨立思考、踴躍發言的心理素質；養成傾聽他人表達的良好習慣；提高口頭表達能力。

任務目標：老人跌倒扶不扶？（小組賽——班際賽）

教學設計：選擇生活熱點問題作為任務驅動，進一步明確將進行小組賽，選拔優勝者進行班際賽。

首先教師和學生課前一起收集關于“老人跌倒扶不扶？”的有關資料，在班級交流—小組成員之間交流，準備辯論——小組PK—評選優秀辯手—參加班際辯論—師生評價。

由于選擇了大家感興趣的社會熱點話題進行辯論，學生前期材料收集十分積極，小組討論也很熱烈，學生思維活躍，還能從不同的角度思考問題，盡量尋找論據來進行辯論。在班級內部辯論過程中，學生感覺自己的辯論缺少說服力，主動要求再進行資料搜索，在此教師和學生一起搜索了《大家看法》《一虎一席談》中關于“老人跌倒扶不扶？”的辯論，豐富了自己的論據。接下來在準備班際辯論的過程中，勝出的小組又反復討論，假設對方可能提出的問題，吸收班級同學辯論的長處，精心備戰，最后取得了好的效果，受到評委的表揚。學生在辯論過程中不僅鍛煉了口頭表達的能力，還明辨了是非，加強了道德認識，培養了團隊意識。

（三）注意總結經驗，不斷豐富“任務驅動”的課堂設計，形成可操作性強的課堂模式。經過不斷的嘗試，口頭訓練基本形成了“任務為主線教師為主導學生為主體”的“任務驅動”口頭表達訓練課堂模式：制定任務—布置實施—小組合作—班級展示—師生評價。

三、“任務驅動法”在口頭表達教學訓練實踐中的應用效果

教學任務驅動教育培訓法，其最為本質的特征就是“以教學任務為根本、以教師為主導、學生為主體”，很好地轉化了以往“教師講課，學生聽講”傳統的被動教育培訓方式，開創了學生主動參加、相互合作、探究創新的教育學習方式。

學生方面：參與課堂活動的人多了，愿意發言的人多了，表達自信的人多了，不同程度地感悟到口頭表達能力在個人生活工作中的作用。學生有了更明確的場合意識、分寸意識、禮貌意識，同時也培養了學生的團隊意識和人際溝通的能力。

教師方面：對職中語文教學為學生專業發展服務有了更明確的認識，更深地體會到“教材無非是例子”的真正含義，對語文教學更有信心。時代在變，價值觀在變，我們堅信，語文能力對一個人的重要性不會改變。

四、結語

經過實踐應用可知，“教學任務驅動”法有助于提高學生的學習興趣，培養學生研究、分析問題，處理和解決問題的能力，提升學生主動學習以及相互合作的綜合水平。但同時“任務驅動”模式對教師提出了更高的要求，需要教師不斷創新，尋找適合進行學科教學的、適合不同專業的、學生感興趣的“任務”。任務設計是否合理、科學是教學活動是否得以順利開展的關鍵?！叭蝿镇寗印闭n堂模式要求學生從一開始就參與到教學過程的設計中。因此教師還要不斷努力，設計更加貼近專業發展的“任務”。而且教學任務驅動教育培訓法，并非平時教育培訓的全部，它僅僅是教育培訓環節里一個十分關鍵的環節，并不可以徹底取代所有的正規教育培訓。

參考文獻：

李小和.任務驅動式教學法在口語交際訓練課中的運用[J].科教文匯，2009（7）：36.