智能手機與信息技術教學整合的新思維①

范凌云，文國琴

[摘 要] 對過去來說，信息技術與課程的整合存在一定的誤區，其錯誤的做法是把信息技術引入課堂的教學中，卻忽視了互聯網在課堂的高效應用，在教學中也是強調學生掌握完整的學科知識體系，忽視了互聯網信息時代知識與學習的有效結合。當前，與互聯網信息緊密相關的是以智能手機為標志的移動互聯網信息，智能手機與信息技術教學整合給傳統課堂教學帶來了嚴峻的挑戰，可以說移動互聯網與課堂教學的結合，將成為學校課程教學的新趨勢。

[關 鍵 詞] 智能手機；信息技術；教學整合；新思維

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0046-02

一、信息技術與教學整合存在的誤區

計算機信息技術進入課堂的最初階段，首先引進的是一些多媒體輔助產品，如電腦、投影儀以及中控系統等擴音設備，這些多媒體輔助器材能夠方便地將課程內容以文本、視頻和動畫的形式結合在一起，不但為課堂的教學提供了極大的教學方便，同時也大大提高了學生的學習興趣，因此計算機應用在課堂教學中得到了廣泛的使用，這種新型的教學手段非但沒有瓦解傳統的課堂教學，同時還在一定程度上強化了教師的課堂的教學內容的講授。近些年來，隨著電子書包的應用，似乎給傳統的教學變革帶來了希望，相關的教學專家也希望學生通過智能實現個性化的自我學習，但是在應試教學以及班級授課制的束縛下，專家的這種希望也變得難以實現。學校或者是家里，為了能夠有效管理學生，在電子書包里面安置了專門的上網裝置，學校在互聯網信息平臺上面也設置了學生只能登入學校內部的互聯網平臺，瀏覽學校教師所提供的教學資源。因此，這種畫地為牢的做法，雖然在一定程度上防止了學生利用互聯網從事一些與課堂教學無關的事情，但是也在很大程度上阻礙了應用互聯網信息改變傳統教學以及應試教學體制的實施[1]。

在文章《我國教育信息化的困局與出路——兼論網絡教育模式的創新》中，就一語中的地指出我們國家在“信息技術與課程整合”模式中存在的弊端，認為過分突出“課內整合”是一個誤區，就其內容而言，認為信息化技術更多的是在課外得以表現，而不是僅僅局限在課堂之內，尤其是在農村等邊遠薄弱教學地區，雖然傳統教學在當下的教學體系中仍然有其存在的道理，但是與其在課堂中耗費時間，還不如發展課外網絡教育教學，運用課外的知識彌補課堂教育教學的不足。但是主張“課內整合模式”的觀點也有一定的道理，就當前我國的教育國情來說，特別是中小學的教育，課堂教學仍然是重要的內容，教育的變革想要取得一定的突破，就必須緊緊地圍繞課堂的教學模式，同時對中小學教師來說，變革和改變的課堂教學模式的愿望是十分強烈，尤其是網絡對課堂教學所帶來的沖擊和挑戰，使傳統教學模式已經到了不得不進行改革的地步。

就目前而言，教育信息化的誤區主要表現在過度地將信息化技術及其信息化產品引入課堂，然而卻將互聯網信息技術拒絕在課堂的教學之外，課程教學過度地強調學科知識體系的完整性，卻而沒有看到教學過程中與網絡信息知識的關聯性，因此一旦在課程教學中出現新的問題就表現得手足無措，難以應對[2]。

二、智能手機對課堂教學帶來的挑戰

當前，信息技術充斥在我們生活的各個角落，信息技術專家也將關注點放在各式各樣的電子產品上面，如電子平板電腦、數字化教學平臺以及電子閱讀器等個各種信息化產品，并且在使用方面也表現得非常受歡迎。然而在我們生活中非常重要的電子信息產品卻被信息技術專家所忽視，這種信息技術產品也一度被認為是影響學生學習的主要產品，它就是我們非常熟悉的智能手機，智能手機一度被拒絕于課堂教學的大門之外，然而也正是這種技術產品，很有可能成為改變傳統教學模式的一項中間力量。

智能手機已經成為人們出行交往的必備產品，夸張地說智能手機已經成為成年人身體的重要組成部分，同時智能手機也開始逐漸在中小學生群體中普及，由于智能手機的使用閱讀屏幕較大，更是使應用廣泛的電子閱讀器以及平板電腦變得不再那么重要，然而我國當前大多數學校仍然限制中小學生將手機帶入課堂，特別是在課堂上使用手機是絕對不容允許的。

從當前手機功能的方面來看，已經逐漸趨近于電腦，特別是手機安裝的一些應用軟件，這些軟件的應用使學習資源變得十分豐富，相應的網絡也變得更加快捷方便，加上智能手機的功能不斷強大，價格日益便宜，可以說智能手機已經成為信息技術傳輸的中堅力量，比如，新一代的Li-Fi的研制和應用，未來的發展趨勢是只要有燈光的地方就能實現無線上網，到那個時候，課堂的教學是否還會禁止學生使用手機進行學習呢？

事實上，從當前的智能數字化走進校園過程中，智能化手機就已經扮演了學生學習的重要工具，當前碎片式學習已經越來越流行，諸多的微視頻已經通過手機APP不斷加以呈現，學生通過手機應用軟件就可以找到自己想要的學習內容，一些作業的布置、教學問題的討論也開始通過手機加以完成，伴隨著數字校園向智慧校園的發展，智能手機在校園信息化應用中將會變得無可代替。

三、“互聯網+”課堂引領教學改革新方向

（一）互聯網進課堂

探討“互聯網+”課堂就意味著讓互聯網真正意義地走進課堂，而不是將互聯網拒絕于課堂教學外，應該在教學中鼓勵學生將電腦等智能信息設備應用在課堂學習上，允許學生上課使用電腦瀏覽互聯網信息，但是這種大膽的設想和提議受到了大部分教育工作者的強烈抵制，他們還沒有做好怎樣應對互聯網對課堂教學帶來的沖擊，還沒有完全把握智能手機能否在網絡課堂運用。

在課堂教學中，經常會出現這樣的情況，教師經常會就課堂上的某個問題鼓勵學生通過課外網絡查找的方法進行補充說明，有的甚至還引導學生運用微信平臺完成課堂布置的課外作業，以分組的形式運用網路平臺進行交流學習，恰恰是這種教育教學形式，互聯網與智能手機非但沒有干擾教育教學，還在一定程度上加速了課堂教學的完成。也正是這種實踐表明，智能手機在學校課堂教學中有著非常廣闊的應用前景，手機將會取代其他的互聯網終端設備，具體應用表現如下：

（一）智能手機閱讀

學生可以通過智能手機進行閱讀，如對新聞時事的閱讀，不但可以了解國家大事，同時還可以補充和完善政治常識，再如用手機看微視頻和微課堂，這種碎片式學習方式，可以不再局限于特定的空間里面，等車、排隊都可以用來學習，這樣也大大增加了學習時間。

（二）記錄和儲存

智能手機不但可以用來瀏覽互聯網信息內容，還可以通過拍照來記錄儲存教師在黑板和屏幕上的內容，通過記錄教師講課的各種教學內容，能夠在課后進行再次觀看學習，通過學生課后的思考來實現課堂知識的消化，同時學生還可以運用智能手機云儲存的方法來實現大容量的文件儲存。

（三）通訊和交流

智能手機除了最基本的通訊以外，還能夠對各種郵件進行收發處理，可以依據QQ、微信等通訊交流平臺進行相關知識的討論和遠程的協作，同時還可以進行視頻和音頻的對話，可以通過電子郵件的方式與教師和學生進行深度、廣泛的交流[3]。

四、“互聯網+”時代需要新的教學理論

“互聯網+”時代需要新的教學理論就好比人的大腦需要一個完備的思想體系和框架才能正常地運行，如果是大腦的思想體系表現得混亂不堪就難以再正常地進行思維。因此“互聯網+”在教學過程中也需要一套完善的教學理論，尤其是當前網絡發展日新月異的時代，知識和學習都已經發生了質的變化，而當前使用的教學理論卻依然沿用網絡時代之前的認知主義，如果不及時加以創新和完善，只是簡單地固守這些理論知識，就會讓我們的思維和行為變得日益僵化，逐漸落后于這個快速變化的時代。所以，不斷地更新自己的名詞、概念和理論體系就顯得非常重要，只有不斷地賦予它們新的內涵，才能不斷地適應外部環境的日益變化。總而言之，新的時代需要全新的教學理論體系。

就目前來說，有兩種互聯網時代的學習理論較為流行，一種是加拿大學者西蒙斯的關聯主義學習理論，另一種是新構建主義理論，這兩種理論是相互補充、促進的，能夠實現共同指導網絡時代的教學內容體系。關聯主義理論體系已經被國內的諸多學者所熟悉，其最大貢獻就是對網絡知識和學習的相關變化進行了觀察和細致的描述，并在此基礎上提出了建立知識網絡的主張，但是關聯主義更多是針對互聯網信息超載的問題，而對如何有效地應對碎片化的挑戰，沒有更好的應對策略。另外一種新構建主義理論，是在傳統的建構主義理論基礎上，為了應對網絡網絡時代學習所面臨的信息超載和知識碎片兩大挑戰性問題所提出的一套解決辦法。

針對信息超載，構建主義除了采用信息聯通策略以外，在應對處理上還應學會做出有效選擇，即以學習者的愛好為主體，以學習者解決自身所需的問題為中心，通過學習者對自身興趣和需要關系密切的信息知識，進行強而有力的聯通和構建，從而達到解決問題的目的。對知識碎片化的問題，構建主義提出了零存整取的學習策略，其主張是學習者對每天碎片化所學的知識進行“零存”，然后通過構建的方法獲得“整取”的學習成果。其操作的具體步驟包括以下幾個環節：（1）積件式寫作；（2）個性化改寫；（3）創造性重構。另外，整合信息還需要一種全新的思維體系，通過對矛盾的信息化和知識碎片的有機整合，從而在構建完整個性化知識體系的基礎上，最終實現知識內容的創新。

參考文獻：

[1]王竹立，李小玉，林津，等.智能手機與“互聯網+”課堂：信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.

[2]樊力源，歐陽宏達.大數據時代背景下智能手機的設計新思維[J].大眾文藝，2015（1）：52-53.

[3]陳雨.智能手機在“互聯網+”課堂中的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（7）：205-207.