基于情感共鳴的初中音樂欣賞教學研究

鄭國強

【摘要】音樂當中包含著豐富的情感，在初中音樂教學當中引起學生情感共鳴，能夠幫助學生更好地理解、掌握音樂的思想和內容，幫助學生提高音樂欣賞能力和審美能力。本文根據現有的研究資料，就基于情感共鳴的初中音樂教學闡述了自己的意見，分析了這種教學模式的重要意義，認為這種教學模式能夠加深學生對音樂的理解等，針對如何達到教學要求提出了重視音樂教學情感的創設、激發學生的想象力等建議，希望能夠對初中音樂教學提供一些幫助和啟示。

【關鍵詞】情感共鳴；初中；音樂；欣賞

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

音樂是初中教育的重要課程，這門課程不僅能夠讓學生學到一些音樂的基礎理論知識，還能提高其音樂欣賞能力、豐富學生的情感體驗、塑造和提高學生的氣質和修養，對學生的健康成長與全面發展能夠起到良好的促進作用。在初中音樂教學當中，音樂欣賞一類重要課程，音樂欣賞是以學生的審美體驗和審美情感為基礎，采用靈活的教學方式，讓學生對音樂認識、理解，掌握其中的思想與內容的過程。在音樂欣賞當中，讓學生產生情感上的共鳴非常重要，可以說是提高初中音樂欣賞教學效率和教學實效性的關鍵。

一、基于情感共鳴的初中音樂欣賞教學的重要性

（一）加深學生對音樂作品的理解

任何一個音樂作品當中都包含著詞、曲作者的深刻的情感體驗，有著豐富的思想內容，在欣賞音樂作品的過程中，如果不產生情感上的共鳴，學生很難理解、體會音樂當中所包含的豐富情感與內容，也就不會真正地“懂”音樂。如果能夠產生情感上的共鳴，通過作品與詞、曲作者產生情感上的交流，對學生來說這是一種難得的心理和情感體驗。如果不深入內心，對于音樂的理解停留在表面上，音樂欣賞能力、審美能力就很難提升。

（二）提高學生的音樂鑒賞與審美能力

音樂鑒賞與審美能力可以說是學生綜合素質能力重要組成部分，對學生未來的成長與發展有重要作用，在初中音樂欣賞教學當中，培養和提高學生的音樂鑒賞與審美能力是一個重要目標。而學生的音樂鑒賞與審美能力并不是天生，而是在長期的音樂欣賞實踐當中產生的，并且需要有一個契機和橋梁，連接其內心世界與音樂作品，讓學生能夠真正的走進音樂。情感共鳴就是這種契機和橋梁，在教師的引導之下，學生通過音樂欣賞逐步的走進音樂當中，了解音樂當中的喜怒哀愁，了解音樂作品之后的深刻思想含義，讓他們逐步的掌握音樂鑒賞與審美的技巧，比如說節奏與情緒表達之間的關系，旋律的變化與情感的闡釋等，從而逐步提高他們的音樂鑒賞與審美能力。

（三）提高課堂教學效率與實效性

初中音樂教學當中的一個重要問題就是教學效率低、實效性不高，一個主要的原因就是學生對音樂課程的重視程度不足，不能全身心的投入到學習中。教師在音樂欣賞課教學當中，如果能夠引導學生全身心的投入到音樂教學當中，激發他們的情感共鳴，這能讓學生全身心地投入到課堂教學當中，認真聆聽教學內容，仔細品味老師的語言帶給帶給自己的啟示，從而教師將音樂欣賞的知識及時遷移到自己身上，達到預期的教學目標，保證課堂教學的效率與實效性。

二、基于情感共鳴的初中音樂欣賞教學措施

（一）重視教學情境的創設

一些心理學研究成果表明，人在一些比較特殊的情境當中會產生比較特殊的情感，比如說在大自然的鳥語花香當中會不自覺地放松自己的身心，減少腦補活動等。在初中音樂欣賞教學當中，要想讓學生與音樂之間產生情感上的共鳴，創設良好的教學情境，無疑良好的途徑和方法。教師在創設情境的時候，應該考慮到學生的特點，已經將要欣賞的音樂，構建起容易讓學生被音樂所感染、吸引，不自覺的進入欣賞狀態、獲得情感體驗的情境。比如說在欣賞《命運交響曲》的時候，可以在欣賞之前先播放一些有關命運的圖片，比如說人生的聚散分離、悲傷離合、命運無常等，然后簡單的介紹一些貝多芬的生命經歷，尤其是貝多芬失聰，凸顯命運的不公，讓學生對于什么是命運有一個初步認識，然后設定一定的情境，比如說失聰的人完全聽不到的時候在大雨當中行走，讓學生閉上研究，先播放雨天的輕音樂，然后再播放《命運交響曲》，在這種環境當中，學生每一個都會對自己的命運有所思考，都會不自覺地將自己的命運與貝多芬的命運去對比，都會產生透過這首區域看清命運的本質，如何就面對命運的不公的想法，從而一步步的走進這首曲子，逐漸的理解這首曲子當中所包含的對命運的無奈，以及勇敢面對不公命運的勇氣。當然，構建教學情境的時候，必須充分考慮到音樂的特點，選擇最容易然讓學生產生心理活動的因素來構建，這樣才能達到理想的構建效果。

（二）激發學生的想象力

初中生的思維比較活躍，他們也非常喜歡音樂，在欣賞音樂的過程中容易產生一些想象，而學生的想象力也是引起情感共鳴的一把鑰匙，激發學生的想象力以后，學生會就不自覺的將自己的情感融入到想象當中，逐步向音樂當中所包含的情感靠攏。激發學生的想象力，需要教師在教學的過程中通過各種方式引導其去思考、想象。比如說在欣賞《命運交響曲》的時候，讓學生自己想象一個作曲家，在微弱的燈光當中、在寒冷的夜風當中創作的場景，他的的耳朵只能聽到一點聲音，他對每一個音符組合起來的表達效果，只能費力地去傾聽才能聽得見，甚至在進入30歲以后的創作當中，大部分時間只能靠自己的想象來創作，這種堅韌和毅力是多么偉大。只有讓學生去想象，才能體會到創作的不易，才能體會作者在創作這首世界明曲的時候所要表達什么思想、內容，在想象的過程中，與貝多芬產生情感上的共鳴，了解他所經歷的命運的不公，以及他通過這個作品所要表達對命運不公的鞭笞，以及敢于與不公的命運做斗爭的勇氣，只有與作者產生情感共鳴，才能真正地理解音樂。當然，不同的學生想象力有很大的差異，教師應該學會利用多種手段，根據不同學生的特點去激發。有的學生可以通過提問的方式激發，有的學生需要通過聲光電的方式去引導啟發等。

（三）重視和加強多媒體技術的運用

多媒體教學已經成為初中教學的一種常規手段，與傳統的教學方式緊密的聯系在一起，在初中音樂教學當中，多媒體也是一種常見的教學手段。筆者認為，多媒體教學更加適合初中音樂欣賞教學，其原因是多媒體多種表現手段，能夠更好的刺激學生的感官，調動其思維與情感活動，讓學生以更好地情感狀態投入到音樂欣賞學習當中。比如說在欣賞《卡門》這部歌劇的時候，教師可以利用多媒體播放《卡門》這部電影的片段，然后詳細了解卡門這部歌劇的主要內容，這是一部關于愛情與忠貞的歌劇，吉普賽姑娘卡門愛上了軍人班長唐·豪塞，因為這個舍棄了他在農村時的情人——溫柔而善良的米卡愛拉。后來唐·豪塞因為放走了與女工們打架的她而被捕入獄，而卡門又愛上了別人，最后卡門被唐·豪塞殺死。這是一個愛情的悲劇，強烈的悲劇主義色彩讓學生不自覺的反思自己的愛情觀。當然，初中生有愛情萌芽非常正常。通過視頻讓學生對這個愛情的悲劇有所了解，并逐步的被感染以后，再去欣賞《卡門》音樂，帶著情感與欣賞，很容易與音樂產生情感上的共鳴，從而對這部歌劇有更加深刻的認識和了解。

總之，情感共鳴是讓學生走進音樂世界的關鍵，通過情感共鳴學生才能真正的理解音樂中的思想和內容。初中教師音樂欣賞教學當中，要將情感共鳴作為一種有效的教學手段，在教學當中想方設法的激發出學生的情感，并引導學生的情感與音樂中的思想、情感聯系起來，讓學生帶著情感去欣賞，這樣才能不斷提高學生的音樂欣賞、鑒賞和審美能力與水平。

參考文獻

[1]鐘婧.以情動人，以情育人——淺談初中音樂教學中的情感滲透[J].時代教育（教育教學版），2008.