幼兒歌曲彈唱課程情境化教學(xué)改革的探析

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的。要使兒童積極主動地參與到音樂教學(xué)活動中，教師就要積極主動地探究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式和教學(xué)手段，多運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方式，激發(fā)兒童感受美、表現(xiàn)美的能力，豐富兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，使兒童形成良好的審美素養(yǎng)和音樂認(rèn)識。情景教學(xué)模式作為音樂教學(xué)過程中比較常見的教學(xué)方式，是教師根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的“情境”，是教學(xué)情感化的基礎(chǔ)和前提，注重其符合審美教育的目標(biāo)和兒童的心理特征，便于營造良好的音樂審美情境和音樂學(xué)習(xí)氛圍，是教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。因此，在音樂活動中，教師如何創(chuàng)設(shè)一種能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的場景、激發(fā)幼兒的自主精神和合作精神并提高幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是一個亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲彈唱教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

幼兒園音樂教育教學(xué)作為幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)和審美觀念的重要手段，有助于幫助兒童塑造個性、強(qiáng)化思維、陶冶情操、提升品行。可以說幼兒園音樂教育對于幼兒的身心成長起到積極作用。西方理論認(rèn)為，在現(xiàn)代幼兒園音樂教育教學(xué)過程中，音樂與游戲之間存在緊密的關(guān)系，教師可以根據(jù)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合音樂教學(xué)的內(nèi)容為兒童營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使兒童積極主動地參與音樂教學(xué)活動中。所以，在兒童音樂教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用游戲化的策略，對幼兒園歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、打擊樂教學(xué)等進(jìn)行相應(yīng)改革，多為學(xué)兒童設(shè)計(jì)身體動作表演、情境設(shè)置、角色扮演、歌詞韻律等互動活動，使教學(xué)內(nèi)容能能夠生動有趣地呈現(xiàn)。

一、幼兒歌曲彈唱教學(xué)所存在的問題

第一，不受重視。在兒童歌曲彈唱課程教學(xué)實(shí)踐過程中，許多學(xué)校沒有重視歌曲與彈唱的區(qū)別，使歌曲彈唱課程形成彈唱與歌唱之間的疊加，不僅不利于音樂的表達(dá)，更難以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣；第二，理論為主。在兒童歌曲彈唱課程教學(xué)過程中，由于我國音樂教師的教學(xué)資源有限，歌曲彈唱的教學(xué)形態(tài)主要仍是以理論教學(xué)為主，沒有充分地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，如此，難以有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，更難以有效地保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]；第三，氛圍枯燥。在傳統(tǒng)的幼兒歌曲彈唱教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式主要是以歌曲為主，彈唱的方式偏少，使得這種教學(xué)方式過于單一，難以有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣和愛好，不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量和效果；第四，器材有限。幼兒歌曲彈唱教學(xué)雖然是幼兒教育過程中的重要組成部分，但是對于部分幼兒園并沒有重視幼兒歌曲 彈唱在其中的重要作用，更沒有齊全的教學(xué)設(shè)備，也沒有加大資金投入，一定程度上影響了歌曲彈唱的教學(xué)實(shí)施。

二、幼兒歌曲彈唱情景畫教學(xué)改革的方式

（一）生活展示情境

音樂是來源于生活反映生活的，音樂所表達(dá)的思想情感與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。所以，在音樂課程教學(xué)過程中，教師為了更好地使兒童學(xué)習(xí)音樂各種知識，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，從生活的角度來解讀音樂，因?yàn)樯钪刑幪幎加幸魳罚@有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，有助于兒童理解音樂、認(rèn)識音樂、表達(dá)音樂，便于兒童全面進(jìn)步與發(fā)展[2]。所以在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐活動過程中，教師不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)兒童回歸自然、回歸生活，使兒童從大自然中聆聽風(fēng)吹草動的聲音，聆聽流水潺潺的聲音，聆聽鳥兒鳴唱的聲音等，使兒童認(rèn)識到生活的美好、音樂的美好，以此改變音樂課堂教學(xué)以往枯燥無味的形態(tài)，使得課堂教學(xué)更加生動形象，便于激發(fā)兒童的興趣和愛好，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)音樂的積極主動性，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《小星星》這首歌曲的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)兒童觀察天空中的星星，使兒童了解小星星中歌曲的含義和內(nèi)容，兒童能夠充分地掌握小星星的主題旋律和思想表達(dá)，有效地培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)兒歌、彈唱的興趣愛好，使兒童積極主動地學(xué)習(xí)兒童歌曲，為兒童以后的發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。生活情境是兒童音樂教學(xué)過程中比較常用的教學(xué)方式，這種方式是充分以生活作為基礎(chǔ)，不僅有助于兒童認(rèn)識生活、喜愛生活，更有助于培養(yǎng)兒童認(rèn)真對待生活的態(tài)度和習(xí)慣。

（二）實(shí)物展示情境

在幼兒園學(xué)習(xí)階段，兒童的年齡偏小，有好奇、好動、好玩的特性，若是不能很好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，往往不能使兒童積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。所以，在兒童音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的實(shí)際情況，借助鋼琴、笛子等音樂器材給兒童進(jìn)行樂器實(shí)物展示，通過樂器實(shí)物的結(jié)構(gòu)使兒童明白各種樂器的彈奏方式，由于樂器食物的多樣性，還能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)樂器的興趣愛好，在樂器實(shí)物展示過程中教師應(yīng)該密切觀察每個兒童對樂器的表現(xiàn)狀況并及時(shí)記錄，便于以后教學(xué)可以根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)開展個性化的教學(xué)，從而有效地使每個兒童都各有所長，為兒童的發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)[3]。如在各種樂器的展示過程中，由于存在鋼琴、琵琶、鼓等樂器的存在，每個樂器的音質(zhì)都存在較大的差異，不僅有助于吸引兒童的聽覺和視覺，還能調(diào)動兒童探索的欲望和動力，使兒童能夠主動彈奏相關(guān)的樂器，發(fā)揮兒童的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）故事預(yù)設(shè)情景

在音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，為了更好地提升兒童歌唱和彈奏的能力，教師就應(yīng)該以兒童的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，借助問題、故事等調(diào)動兒童學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣愛好，以便兒童更好地提升音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果[4]。音樂故事具有生動形象、情節(jié)波瀾曲折等特點(diǎn)，可以很好地吸引兒童的 有意注意，使兒童基聚精會神地聆聽音樂課堂教學(xué)，以便更好地提升兒童學(xué)習(xí)音樂的質(zhì)量和效果。如在學(xué)習(xí)《小青蛙找家》，教師可以根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事，以故事作為指引，在故事中插入相應(yīng)的問題，有效地調(diào)動兒童學(xué)習(xí)興趣和愛好，從而有效地提升兒童學(xué)習(xí)音樂的效果，故事如下：一群可愛的小青蛙長大了對媽媽說，我們要自己去勞動。它們高高興興地跳啊游啊，可是卻發(fā)現(xiàn)找不到回家的路了，很著急地叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？”這時(shí)教師就可以向兒童提問：“小朋友們，你們能幫助小青蛙找到家嗎？”，瞬間，兒童的學(xué)習(xí)勁頭被調(diào)動起來，紛紛表示能幫助小青蛙，然后，教師引導(dǎo)兒童觀看圖形譜，聽著旋律學(xué)習(xí)歌詞。孩子們就在這么一個故事、一個提問、一段音樂的激發(fā)下輕松愉快地學(xué)會了歌曲。在這種以故事為導(dǎo)向的音樂教學(xué)過程中，可以有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，使兒童積極主動地探討和應(yīng)用的相關(guān)知識和技能，有效地改變了遺忘學(xué)習(xí)形態(tài)，音樂學(xué)習(xí)過程變得全面 、具體、生動、有趣，不僅有助于加深兒童的音樂學(xué)習(xí)的記憶和理解，也有助于提升音樂教學(xué)效果。

（四）圖畫、錄音再現(xiàn)情景

烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”所以，兒童對于感性的聲音圖像等都有著超凡的敏感力，借助這個特點(diǎn)教師可以對周圍環(huán)境應(yīng)用相應(yīng)的色彩為兒童營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，主要是指對周邊墻面、黑板報(bào)等進(jìn)行色彩或者律動形態(tài)的展現(xiàn)，在音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以借助音響、計(jì)算機(jī)等設(shè)備充分地展現(xiàn)音樂，如此不僅有助于激發(fā)兒童的想象，還有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《留給我》這首歌時(shí)，就是可以借助多媒體技術(shù)和音響充分地展現(xiàn)大自然中鳥語花香的場面聆聽流水孱孱、風(fēng)吹草動等場景，兒童能夠充分地置身其中，更好地掌握該首歌解所表達(dá)的內(nèi)涵，從而保證音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）語言藝術(shù)描繪情景

在音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，圍繞兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動，始終以兒童作為教學(xué)主體，尊重兒童、愛護(hù)兒童，注重與兒童進(jìn)行溝通和交流，充分運(yùn)用教學(xué)語言、肢體語言與兒童建立良好的師生關(guān)系，以此來調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童熱愛教師，積極參與音樂教學(xué)活動中，從而保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在音樂教學(xué)過程中，兒童的語言表現(xiàn)方式主要有兩方面，一方面是教學(xué)語言，另一方面是教學(xué)語言。在教學(xué)語言方面，教師的語言應(yīng)該做到和藹可親、溫柔體貼，能夠深入兒童的內(nèi)心，使兒童深深地感受到教師的愛意，如對《小蜜蜂》一節(jié)課教學(xué)的開頭，教師可以表達(dá)為：“孩子們，我們一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《小蜜蜂》這首歌曲，雖然節(jié)奏瑯瑯上口，但是學(xué)習(xí)也存在一定難度，老師希望你們和老師一起一起來研究和探討這首歌曲。”這種語言表達(dá)形式充分地以兒童作為教學(xué)主體，平等地看待兒童，尊重兒童和熱愛兒童，還應(yīng)該充分發(fā)揮獎勵式語言的效果，使兒童能夠積極主動地融入到感覺音樂學(xué)習(xí)過程中，便于保證兒童學(xué)習(xí)音樂的效果質(zhì)量。在肢體語言方面，教師在音樂教學(xué)時(shí)間過程中，根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)應(yīng)用撫觸、手勢等語言技巧，使兒童能夠感受到教師的關(guān)愛，便于形成良好的師生關(guān)系，以此保證教學(xué)質(zhì)量。

三、給語

音樂教學(xué)作為幼兒園教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)和審美情趣的重要課程。為了有效地提升幼兒參與音樂教學(xué)的積極主動性，就是不僅要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，更要注重兒童在教學(xué)活動的主體地位，應(yīng)用情景教學(xué)調(diào)動兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，使兒童在課堂教學(xué)中能夠充分地進(jìn)行唱歌表演等，不僅有助于幫助兒童塑造樂觀積極向上的性格，還有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，幫助兒童養(yǎng)成熱愛音樂的習(xí)慣，培養(yǎng)兒童良好的審美情趣和音樂素養(yǎng)，為兒童全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玲莉.“悅有情，悅有效”——淺議音樂活動的有效教學(xué)[J].考試周刊，2015（35）：186.

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[4]曾秀潤.幼兒歌曲彈唱課程情境化教學(xué)改革的探析[J].讀與寫，2010，09（09）：125.

作者簡介：肖瑤（1989—），女，漢族，本科，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：音樂學(xué)專業(yè)。