淺談小學音樂中情境教學對小學生思維方式的影響

【摘要】小學生的想象力是很豐富的，為此他們的思維方式非常的靈動，小學音樂教師在課堂教學中應該抓住學生這一特點，挖掘他們內在的思維潛能，利用音樂課堂中的情境教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，點燃他們學習的熱情，本文就音樂教學中情境教學對小學生思維方式的影響進行了一系列的論述。

【關鍵詞】小學生；思維方式；情境教學；音樂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

情境教是課堂教學活動中十分有效的一種教學手段。音樂教師可以通過導入新課的情境教學、學習過程中的情境穿插以及拓展創(chuàng)編中的情境結合來有效開展教育教學活動，構建生動趣味的音樂課堂。

一、導入新課中設置情境教學，激發(fā)學生熱情表達

小學音樂課堂要注重興趣的開發(fā)，引導學生在興趣的帶動中展開學習，達到事半功倍的良好效果。教師在新課的導入環(huán)節(jié)，可以巧妙設置情境教學，運用情境教學的作用來激發(fā)小學生課堂學習的興趣，并結合情境設置開展互動的討論活動，以此來激發(fā)學生熱情的表達。

例如在學習歌曲《熱愛地球媽媽》時，我在課堂的導入部分就設置了生動的情境教學，引導學生在生動的視頻情境中展開激烈的討論互動，營造很好的教學氛圍，為接下來的教學活動奠定了良好的基礎。我在課前搜集了一部有關地球環(huán)保的公益視頻短片，將它結合到音樂課堂中，在導入新課環(huán)節(jié)適時播放，運用這部短片來設置課堂的情境教學，將學生帶到特定的情境當中，培養(yǎng)他們關愛地球、保護環(huán)境的理念。結合視頻資料，我展開話題的探討：“同學們，你們看了這部視頻短片，心中有什么感想？你想對生活在地球上的人們說點兒什么？”學生們積極地展開發(fā)言，他們被短片的內容震撼了，看到地球的美麗正在被地球上的人們肆意破壞，他們感慨萬千，對于學生精彩的發(fā)言，我及時給予了肯定，課堂學習在熱情的氛圍中展開，學生的思維在課堂情境的設置中被靈動激活，有效激發(fā)了學生參與互動的熱情。

二、學習過程中穿插情境教學，引導學生靈活表演

音樂歌曲的學習中我們可以適時穿插情境教學，通過情境教學的引導開展一系列靈活的表演活動，來豐富課堂的教學內容，讓學生在這樣的表演中能夠表現(xiàn)得更到位，有效培養(yǎng)學生的想象力和模仿能力，達到課堂表演的最佳效果。

例如在學習歌曲《捉泥鰍》時，我在歌曲學習中就穿插了恰如其分的情境教學，結合情境教學展開生動的表演。我在課前搜集了捉泥鰍的相關視頻，引導小學生在觀看中感知捉泥鰍的快樂，隨后我組織小學生進行捉泥鰍的現(xiàn)場表演，課件播放《捉泥鰍》的音樂，教師展開生動的言語引導，將學生的思維帶到情境創(chuàng)設的意境當中，“夏天的河水里，泥鰍可真多，你讓我們一起下水捉泥鰍吧！”在教師的言語引導下，學生開始伴隨著音樂進行捉泥鰍的生動表演。教學過程中情境教學的適時穿插，給課堂教學帶來了無限生機，讓音樂課堂更加生動有趣，也有效鍛煉了學生的表演才能。

音樂課堂中我們可以結合情境教學展開生動的表演，這樣能夠有效地激發(fā)課堂的活躍性，也能很好地鍛煉學生的表演能力，學生在教師創(chuàng)設的情境中展開豐富的想象，達到課堂教學意想不到的良好效果。

三、拓展創(chuàng)編中結合情境教學，激活學生創(chuàng)新思維

音樂課堂中，我們可以在拓展創(chuàng)編中結合情境教學的內容，用情境教學帶動學生思維的創(chuàng)新，構建豐富多彩的音樂課堂，讓學生靈活的思維轉動起來，奇思妙想、個性展現(xiàn)，呈現(xiàn)新穎獨特的想法，帶動音樂課堂的創(chuàng)新理念。

例如在學習歌曲《我們的田野》時，我在課堂的拓展環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)編活動，為了讓創(chuàng)編中學生的思維更加具有創(chuàng)新性，我結合了情境教學，將美麗的田野風光制作成課件幻燈，結合歌曲《我們的田野》進行播放，并且在田野圖片的制作中別出心裁，結合了學生們都熟悉的家鄉(xiāng)風景圖片，讓他們在進行創(chuàng)編的過程中，能夠結合熟悉的風景，產(chǎn)生心靈的共鳴。在教師情境教學的輔助中，創(chuàng)編進行得十分順利，學生發(fā)揮了自己充分的想象力和創(chuàng)造力，誕生了很多不同形式的藝術作品，如有的用畫筆描繪出一副美麗的田野圖畫，有的為歌曲創(chuàng)編了一支優(yōu)美的舞蹈，有的把歌曲變成了一首動聽的詩歌，學生在教師創(chuàng)設的情境教學中，感知了歌曲展現(xiàn)的音樂美，并通過自己的感受進行了具體的創(chuàng)編，達到了豐富課堂、靈動思維的目的。

總之，在小學音樂的課堂教學當中，教師要適時結合情境教學，通過導入新課的情境設置、教學過程的情境穿插以及拓展創(chuàng)編的情境結合，鍛煉小學生的表達能力、表演能力和創(chuàng)新思維能力，讓學生的思維在情境教學的輔助作用中，展現(xiàn)其自身的靈動性和創(chuàng)新性。

作者簡介：劉成（1980—），男，江蘇宿遷人，中小學一級教師，本科，從事音樂教學研究。