探究音樂學(xué)習(xí)動機(jī)的研究軌跡與整合

【摘要】約翰·杜威指出，當(dāng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)時，動機(jī)和成就就會更高。然而，在教學(xué)實踐中往往對動機(jī)會產(chǎn)生負(fù)面影響，比如教師強(qiáng)調(diào)競爭、社會比較、標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)、公共評價和自我評估能力。近些年，大量研究人員從歸因、成就目標(biāo)和內(nèi)部動機(jī)理論探索動機(jī)。本文整合了音樂教育文獻(xiàn)中關(guān)于上述三個開創(chuàng)性社會認(rèn)知理論的相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】歸因理論；成就目標(biāo)理論；內(nèi)部動機(jī)理論；音樂教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

Dewey（1938）表示，反對學(xué)生將興趣作為一種可以添加到其他枯燥的課程中的“調(diào)味品”。當(dāng)學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)時，動機(jī)和成就會更高。然而，有些行為往往產(chǎn)生負(fù)面影響的動機(jī)，比如當(dāng)老師強(qiáng)調(diào)競爭、社會比較、規(guī)范的分級標(biāo)準(zhǔn)、公開形式的評估和能力的自我評價時（Eccles et al，1993）。自世紀(jì)40年代，動機(jī)理論家將重點從動機(jī)行為方面的研究轉(zhuǎn)移到了社會認(rèn)知 （Maehr，Pintrich，& Linnenbrink，2002）。Lewin等人（1944）的研究表明，未來目標(biāo)不僅要基于過去的成功和失敗，也要符合群體規(guī)范和期望。研究人員將動機(jī)視為行為強(qiáng)化的動力，是考察過去的經(jīng)驗和社會背景對未來決策的影響。Lewin等人的研究催生了期望價值理論領(lǐng)域的研究（Atkinson，1957），它是從一個人對失敗的恐懼和對成功的希望來探索動機(jī)，也催生出了自我效能理論的研究（Bandura，1982），它從一個人對自己能力的信念中探索動機(jī)。

近些年，研究人員開始從三個維度來探究動機(jī)：（1）如何歸因成功和失敗（Weiner，1974）；（2）獲得成就的原因分析（Ames，1992）；（3）滿足內(nèi)部需要（Deci和Ryan，1985）。本文整合了音樂教育文獻(xiàn)中三個開創(chuàng)性的關(guān)于動機(jī)的社會認(rèn)知理論。

一、歸因理論

Urdan和Turner（2007）認(rèn)為，歸因理論是指學(xué)生感知的控制和成就之間的關(guān)系。這一理論的前提是，當(dāng)學(xué)生在對結(jié)果有決心的情況下，他們都更有動力，成就也會更高（Pintrich，2004；Weiner，1974，1986）。Weiner（1974）認(rèn)為，學(xué)生對成敗原因的信念對未來的成就、行為和認(rèn)知有很大的影響。從本質(zhì)上說，它不一定是成功或失敗的實際原因，但可以激勵人們的行為。Maehr等人（2002）指出，控制點（無論是內(nèi)因或外因）、穩(wěn)定性（即如何穩(wěn)定的感知原因）和可控性（即感知的原因是否可以控制）是三個最重要的維度。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為成就取決于像運氣或任務(wù)難度這樣無法控制的、穩(wěn)定的外部因素時，他們就缺少充分的動機(jī)去發(fā)揮努力；相反，如果他們認(rèn)為成就取決于像是努力、實踐和使用策略這樣可控和不穩(wěn)定的因素時，他們就有充分的動機(jī)進(jìn)行努力。

Urdan和Turner（2007）指出阻礙學(xué)生積極歸因信念的原因：（1）教師缺乏自我效能感去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（Tschannen-Moran，Hoy，& Hoy，1998）；（2）教師自己的傾向，把成功歸因于穩(wěn)定的、不可控的因素，比如社會經(jīng)濟(jì)地位和智力（Weinstein，2002）；（3）教師傾向于加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試（Seguin-Levesque，Pelletier，&Legault，2002）。

Asmus（1986）收集了4到12年級589個學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)研究音樂學(xué)生的成就動機(jī)。他發(fā)現(xiàn)，80%人認(rèn)為音樂的成功和失敗原因都是內(nèi)部的。學(xué)生普遍認(rèn)為成功歸因于像能力這樣穩(wěn)定的原因，失敗歸因于像努力這樣不穩(wěn)定的原因。Austin和Vispoel（1998）指出，音樂歸因理論在很大程度上要求調(diào)查對象（通常為學(xué)前至高中）去羅列為什么人們在音樂上會有成功或失敗的原因。人們通常把自己的成功歸功于能力和努力，把失敗歸因于更不可控的外部因素。研究結(jié)果表明個人的成敗沒有歸因于相同的原因。例如，學(xué)生通常認(rèn)為能力是決定成功的因素，但很少認(rèn)為它也可以決定失敗。同時，家庭、教師和同伴因素也影響學(xué)生的歸因觀念。

Marlatt（2004）研究了中學(xué)生在音樂上成功和不成功的歸因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把音樂成功的歸因傾向于是內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素（例如能力）；而那些覺得在音樂上并不成功的人，認(rèn)為缺乏成功的原因在于內(nèi)部可控的因素（例如努力）和外部無法控制的因素（例如任務(wù)難度）。Marlatt（2004）、Dick（2006）還研究了器樂學(xué)生成功歸因和音樂成就之間的關(guān)系。結(jié)果表明，高分組與低分組都認(rèn)為努力、才華和實踐策略是影響表現(xiàn)能力最大的三個因素，高成就和低成就的學(xué)生都相信成功主要靠自己。

大量研究證實，學(xué)生成敗原因的觀念對成就有很大影響。此外，學(xué)生感知內(nèi)部控制點是把成功和失敗取決于成就水平的穩(wěn)定或不穩(wěn)定因素。因此，音樂教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到，不管成就如何，內(nèi)部/不穩(wěn)定因素（如努力和學(xué)習(xí)策略）都會影響音樂成績。

二、成就目標(biāo)理論

成就目標(biāo)理論描述了兩種目標(biāo)趨向：成績目標(biāo)和掌握目標(biāo)定向（例如，Ames，1992；Dweck & Elliott，1983；Nicholls，Cobb，Wood，Yackel，& Patashnick，1990）。表現(xiàn)為成績目標(biāo)定向的學(xué)生比起對任務(wù)的理解和掌握，可能更關(guān)心其他人如何看待他們；而掌握目標(biāo)定向的觀點則反之。Elliot（1999）提出了成績回避定向的概念，即成績目標(biāo)定向的學(xué)生可能努力爭取實現(xiàn)認(rèn)可，而成績回避定向的學(xué)生可能尋求避免負(fù)面認(rèn)可。例如，一個學(xué)生如果是成績目標(biāo)定向型，會通過練習(xí)以獲得更高的地位；一個學(xué)生如果是成績回避定向型，會通過練習(xí)去避免失去現(xiàn)在的地位。

Mayer（2007）指出，盡管成績目標(biāo)型的動機(jī)隨著年級的升高呈正相關(guān)，但掌握目標(biāo)型學(xué)生對材料也有更深的了解，并可以用更具經(jīng)驗的方式進(jìn)行。Maehr等人（2002）指出，比起成績目標(biāo)定向?qū)W生，當(dāng)他是掌握目標(biāo)定向的時候，更有可能把努力和結(jié)果聯(lián)系在一起。因此，為了幫助教學(xué)的掌握和理解，教師應(yīng)避免學(xué)生之間的競爭、社會比較和外部獎勵（Ames，1992）。

Sandene（1997）研究了中學(xué)樂隊學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)動機(jī)上的變量。他發(fā)現(xiàn)，器樂學(xué)習(xí)動機(jī)與自尊、掌握目標(biāo)定向、學(xué)生對其音樂教師為掌握目標(biāo)定向的認(rèn)知有顯著正相關(guān)，而器樂學(xué)習(xí)動機(jī)與成績目標(biāo)定向和學(xué)生對其音樂教師是掌握目標(biāo)定向的認(rèn)知之間存在負(fù)相關(guān)。同樣，Schmidt（2005）研究了目標(biāo)定向、自我概念、態(tài)度與教師對努力和成就、實踐和人口因素的評價之間的關(guān)系。結(jié)果表明，教師的成就感與學(xué)生的自我概念有關(guān)，并且教師的努力程度與學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)相關(guān)。學(xué)生通常根據(jù)掌握定向的目標(biāo)來定義他們的成功，而很少強(qiáng)調(diào)競爭或成績定向目標(biāo)。

Anguiano（2006）研究了290個在器樂學(xué)習(xí)中堅持成就目標(biāo)理論的中學(xué)生動機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，學(xué)生會成就定向變的更少，對他們的課堂和動機(jī)有更多的負(fù)面看法，且堅持音樂的動力也會變少。Bailey（2006）研究了目標(biāo)定向?qū)σ魳穼W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果顯示，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生比成績目標(biāo)定向的學(xué)生更具內(nèi)在動機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力。

研究結(jié)果表明，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更具有內(nèi)在動機(jī)。然而，Anguiano（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向的中學(xué)生越來越少，這需要教育者們進(jìn)一步調(diào)查其原因。

三、內(nèi)部動機(jī)理論

內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)理論的研究者（Deci & Ryan，1985；Harter，1983；Lepper，1988；Ryan & Deci，2000）描述了內(nèi)部動機(jī)是激發(fā)出于對活動的內(nèi)在興趣而采取行動，例如，人們可以從聽到動人的音樂表演或觀看令人信服的視覺藝術(shù)作品中體驗到樂趣；相反，外部動機(jī)是激勵的外部因素，例如接受獎勵。由于外部動機(jī)已被證明抑制內(nèi)部有趣的活動，所以內(nèi)部動機(jī)被視為更有利于學(xué)習(xí)和享受（Deci & Ryan，1985；Harter，1983）。例如，當(dāng)過分強(qiáng)調(diào)成績時，學(xué)生可能會對學(xué)校變得不那么感興趣，即使以前很喜歡學(xué)習(xí)。

Deci和Ryan（1985）認(rèn)為，當(dāng)個體覺得自己有能力、有自主性、有相關(guān)性的時候，會維持內(nèi)部動機(jī)。也就是說，有能力的需要代表了個體控制周圍環(huán)境的內(nèi)在渴望；有自主性的需要代表了個體確定行動方針的內(nèi)在需要；有相關(guān)性的需要代表了個體內(nèi)在的需要，認(rèn)為正在做的事情有更大的含義。當(dāng)個體的環(huán)境允許其以這些方式運作時，通常會體驗內(nèi)在的動機(jī)。然而，當(dāng)個體覺察到對環(huán)境控制力不夠時，內(nèi)部動機(jī)可能被扼殺。當(dāng)它與內(nèi)部動機(jī)相關(guān)時，控制中的一個關(guān)鍵因素就是難度必須等于學(xué)生的能力。如果難度太高，學(xué)生可能會放棄，如果難度太低，可能會變得無聊。Csikszentmihalyi等人（1989）的“心流”理論認(rèn)為，要想體驗內(nèi)在的動機(jī)，一定要有能力勝任手頭的工作，而且這項任務(wù)應(yīng)該是在其能力范圍內(nèi)。當(dāng)個體完全參與進(jìn)活動中，并且其能力與那些手頭的任務(wù)要求相匹配時，就會達(dá)到一種平衡，并傾向于認(rèn)為這種活動更愉快，是有內(nèi)在的獎勵和經(jīng)驗的——這就是“心流”。

Austin（1988）研究了評分和評論對小學(xué)樂隊學(xué)生音樂成就、自我概念和成就動機(jī)的影響。測試表明，動機(jī)分?jǐn)?shù)在評分和未評分的學(xué)生之間沒有明顯差異。兩組學(xué)生的自我概念水平都有所提高，但只有成績評分組的學(xué)生在音樂成績上的得分顯著高于另一組。Bangs（1992）研究了任務(wù)動機(jī)對兒童音樂作品的影響，學(xué)生被隨機(jī)分為接受內(nèi)部動機(jī)干預(yù)、接受外部動機(jī)干預(yù)、均未接受三個實驗組。干預(yù)結(jié)束后，學(xué)生們再次創(chuàng)造音樂作品。結(jié)果顯示，內(nèi)部動機(jī)干預(yù)小組得分明顯高于另外兩組，且外部動機(jī)被認(rèn)為對創(chuàng)造力會產(chǎn)生不利影響。

心理學(xué)研究表明，在令人愉快的活動中激發(fā)學(xué)生時，外部動機(jī)會對學(xué)生的樂趣產(chǎn)生負(fù)面影響（Deci & Ryan，1985；Harter，1983；Lepper，1988）。但Austin（1988）發(fā)現(xiàn)，外部動機(jī)對音樂學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)沒有負(fù)面影響，且還會有更高的外部動機(jī)。前者的發(fā)現(xiàn)似乎與內(nèi)部動機(jī)研究有沖突，但后者的發(fā)現(xiàn)與成就目標(biāo)的研究相一致（Mayer，2007），這表明外部動機(jī)可以影響成就。

四、結(jié)論

綜觀從歸因、成就目標(biāo)和內(nèi)部動機(jī)理論來探索音樂學(xué)習(xí)動機(jī)的文章，數(shù)量有限。現(xiàn)在是時候去探索學(xué)生為什么運用這些動機(jī)理論去音樂學(xué)習(xí)，是時候去思考音樂教師怎么樣應(yīng)對這些動機(jī)理論去進(jìn)行音樂教學(xué)。音樂教育研究者應(yīng)該開始考慮如何提高學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，關(guān)注學(xué)生動機(jī)，這對其音樂學(xué)習(xí)是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]Deci，E.L.，& Ryan，R.M.（1985）.Intrinsic motivation and selfdetermination in human behavior.New York，

NY：Plenum Press.

[2]Mayer，R.E.（2007）.Learning and instruction.Upper Saddle River，NJ：Pearson.

作者簡介：苗影（1991—），女，山東菏澤人，碩士研究生在讀，研究方向：音樂教育。