談?wù)効逻_(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)低年段唱歌教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘要】柯達(dá)伊·佐爾坦是匈牙利著名作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家，他把一生都奉獻(xiàn)給匈牙利的音樂教育，他在長期的音樂教學(xué)中，逐漸總結(jié)出了一套科學(xué)、完善的教學(xué)方法，以他名字命名的柯達(dá)伊教學(xué)法是目前世界上廣泛應(yīng)用的教學(xué)法之一。隨著課程改革的深化，立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國音樂課程發(fā)展的新理念，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教育，對柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行深入研究，并將其有效應(yīng)用到教學(xué)中來，既是可行的，也是必要的。本文從柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)低年段唱歌教學(xué)中的應(yīng)用可行性談起，并對如何應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法； 低年段唱歌教學(xué)； 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年段唱歌教學(xué)中的可行性

柯達(dá)伊·佐爾坦是匈牙利著名作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家，他把一生都奉獻(xiàn)給匈牙利的音樂教育，他在長期的音樂教學(xué)中，逐漸總結(jié)出了一套科學(xué)、完善的教學(xué)方法，以他名字命名的柯達(dá)伊教學(xué)法是目前世界上廣泛應(yīng)用的教學(xué)法之一。柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂不是貴族階級的專利，是所有人的精神財(cái)富。具體來說，在音樂教育觀念方面，他主張音樂應(yīng)該屬于每一個(gè)人，推行全民音樂教育；必須重視學(xué)生早期教育；學(xué)校音樂教育要有明確的教育目標(biāo)。柯達(dá)伊教學(xué)法的主要特點(diǎn)：（1）民間音樂在教學(xué)中占重要的地位；（2）以歌唱作為音樂教育的主要手段；（3）音樂教學(xué)使用首調(diào)唱名體系；（4）以系統(tǒng)豐富的教材培養(yǎng)音樂的聽覺、讀寫、視唱能力。隨著課程改革的深化，立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國音樂課程發(fā)展的新理念，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教育，對柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行深入研究，并將其有效應(yīng)用到教學(xué)中來，既是可行的，也是必要的。首先，我們有著十分豐厚的民族民間音樂資源，能夠充分滿足教學(xué)的需要；其次，當(dāng)代的小學(xué)生們大多數(shù)有著一定的音樂基礎(chǔ)，從而為柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)；最后，歌唱?dú)v來都是我國中小學(xué)音樂教育中的主要形式，因?yàn)閷ζ淇陀^環(huán)境要求較低，所以是教學(xué)中主流的教學(xué)形式。因此，將柯達(dá)伊教學(xué)法全面引入到小學(xué)低年段唱歌教學(xué)中，不但符合當(dāng)下教學(xué)的實(shí)際，更能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)低年段唱歌教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法對“節(jié)奏感”進(jìn)行培養(yǎng)

節(jié)奏可以使音樂更有動(dòng)感，有鮮明節(jié)奏的音樂更容易被人感受和記憶。在嬰幼兒階段，人就能夠?qū)σ魳饭?jié)奏進(jìn)行初步的感知、記憶和表現(xiàn)，但穩(wěn)定拍感的建立是不能夠自然習(xí)得的，需要大量訓(xùn)練才能獲得。音樂作品的節(jié)奏各有特色，無論作品的節(jié)奏多么復(fù)雜，都是通過一些最基本的節(jié)奏組合而成的，小學(xué)生接觸的音樂作品中大多數(shù)只涉及10種基本節(jié)奏和以這些基本節(jié)奏為材料的各種節(jié)奏組合。穩(wěn)定拍感的獲得是節(jié)奏感培養(yǎng)的重要內(nèi)容，絕大多數(shù)人在音樂表現(xiàn)時(shí)會(huì)不自覺地越來越快，體現(xiàn)在節(jié)奏上就是節(jié)奏越來越“趕”，而音樂作品的表現(xiàn)需要在一段時(shí)間擁有比較穩(wěn)定的速度和節(jié)奏。節(jié)奏越來越“趕”是學(xué)生的生理反應(yīng)，而穩(wěn)定拍感是需要后天訓(xùn)練習(xí)得的文化反應(yīng)。穩(wěn)定拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以刺激學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為培養(yǎng)節(jié)奏感打下基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，我們應(yīng)幫助學(xué)生感覺節(jié)拍在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)不斷的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如在花城版一年級音樂上冊第11課《感知音的高低》一課教學(xué)中，我根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助一雙小兔兒童鞋吸引學(xué)生的興趣，輔助學(xué)會(huì)用腳踏穩(wěn)定拍，手拍節(jié)奏的訓(xùn)練。在教學(xué)中還利用節(jié)奏卡片復(fù)習(xí)了四分音符、八分音符、二分音符節(jié)奏，讓學(xué)生清晰地知道一拍有一個(gè)音、有兩個(gè)音、一個(gè)音唱兩拍，知道節(jié)拍與節(jié)奏的關(guān)系。為了繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定拍與節(jié)奏的比較，在復(fù)習(xí)《左手和右手》這首歌曲旋律時(shí)，我把學(xué)生分為了兩組，先后歌唱歌曲，要求第一組歌唱時(shí)用腳踏穩(wěn)定拍，第二組歌唱時(shí)用手拍節(jié)奏，顯示出穩(wěn)定拍與節(jié)奏的區(qū)別。當(dāng)兩組同時(shí)歌唱時(shí)，第一組繼續(xù)腳踏節(jié)拍，第二組繼續(xù)手拍節(jié)奏，成為穩(wěn)定拍與節(jié)奏的二聲部。最后全體歌唱時(shí)，我設(shè)計(jì)了請學(xué)生用腳踏步走隊(duì)列的形式表示出穩(wěn)定拍，手拍歌曲節(jié)奏，使腳踏節(jié)拍、手拍節(jié)奏兩種動(dòng)作和歌唱的聲音形成一個(gè)三聲部的音樂，為今后多聲部音樂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法對“音高感”進(jìn)行培養(yǎng)

對于大多數(shù)普通人來說，“音高感”指的不是“絕對音高”，而是“相對音高”，即根據(jù)提示音判斷或唱出其他音高度的能力，這種能力主要強(qiáng)調(diào)對不同音程關(guān)系的準(zhǔn)確聽辨、記憶、表現(xiàn)能力。低年段學(xué)生的歌唱技能發(fā)展首先要建立在他們喜歡模仿歌唱的基礎(chǔ)上，教師可通過自己有表情的歌唱喚起學(xué)生的興趣。歌唱中要明確，一定要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地歌唱音高，按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱需要兩個(gè)方面的作用：對歌曲準(zhǔn)確音高的心里感知和下意識地控制聲帶的技巧，這就要求歌曲的選材要從兒童的生理、心理特點(diǎn)考慮出發(fā)，才能夠培養(yǎng)準(zhǔn)確地歌唱。小學(xué)一年級學(xué)生可以先從mi、sol、la三音開始練習(xí)，《左手和右手》這首歌曲是運(yùn)用X、XX、X—三種節(jié)奏型和mi、sol、la三個(gè)音編寫的。在本課教學(xué)中我運(yùn)用了柯達(dá)伊教學(xué)法中柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué)，圍繞著有趣的mi、sol、la三個(gè)音，在復(fù)習(xí)X、XX、X—三種節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行了游戲性的音程歌唱練習(xí)，借助了鋼琴這一教學(xué)工具，幫助學(xué)生找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)音，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生唱準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)音la，讓學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)音la 找到并唱準(zhǔn)mi、sol兩音，初步建立三度、四度音程的概念，為準(zhǔn)確地歌唱曲目奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法對“內(nèi)心聽覺”進(jìn)行培養(yǎng)

內(nèi)心聽覺是存在于頭腦中的一種聽覺印象，即使在沒有傳聲的輸入時(shí)它也仍然存在，內(nèi)心聽覺就是具有對以往音樂體驗(yàn)的記憶。教學(xué)中使用發(fā)展內(nèi)心聽覺的技巧可以采用“藏起來的歌曲”游戲形式。在復(fù)習(xí)《左手和右手》歌曲旋律、歌詞時(shí)，我在教學(xué)課件中設(shè)計(jì)了隱藏樂譜環(huán)節(jié)，提示學(xué)生當(dāng)眼睛看不到樂譜時(shí)，不能發(fā)出聲音，內(nèi)心默唱；當(dāng)眼睛看到樂譜時(shí)，再出聲歌唱。這種“內(nèi)心默唱”需要有精確地穩(wěn)定拍感，必須保持穩(wěn)定的速度和對音高的感覺、控制和記憶。我要求學(xué)生開口歌唱時(shí)用雙腳踏穩(wěn)定拍，不出聲內(nèi)心默唱時(shí)仍然要堅(jiān)持用腳踏穩(wěn)定拍，以保持集體的速度穩(wěn)定。在進(jìn)行“藏起來的歌曲”游戲時(shí)，“藏起來”的片段，開始要采用有規(guī)律的間歇，例如，先把每個(gè)樂句的第2小節(jié)藏起來，接著是每個(gè)樂句的第2、4小節(jié)藏起來，逐漸再采用不規(guī)則的間歇，可以把歌曲任意小節(jié)藏起來，但在每次變化時(shí)都應(yīng)該在重拍音上出示改變的信號，以便學(xué)生能準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換。游戲的最后，可以把整首歌曲的樂譜藏起來，讓學(xué)生全部內(nèi)心默唱，這樣就能在游戲中培養(yǎng)了學(xué)生背唱歌曲的能力。

（四）運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法對“旋律即興創(chuàng)作”進(jìn)行培養(yǎng)

柯達(dá)伊認(rèn)為，樂譜是一個(gè)不可缺少的音樂工具，音樂讀寫也是培養(yǎng)各種音樂感知能力的一個(gè)基本要素，而即興創(chuàng)作是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)作行為。在教學(xué)中，我為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)音樂即興創(chuàng)作學(xué)習(xí)袋，每個(gè)袋子里配備了四分音符、八分音符、二分音符節(jié)奏小卡片若干，旋律創(chuàng)作紙一張、鉛筆一支。在復(fù)習(xí)完《左手和右手》這首歌曲后，我請全體學(xué)生參加“我是小小作曲家”的旋律創(chuàng)作游戲，請學(xué)生用節(jié)奏卡片即興創(chuàng)作兩小節(jié)2/4拍的節(jié)奏，并用mi、sol、la 三音為該節(jié)奏進(jìn)行即興的旋律創(chuàng)作，要求學(xué)生用筆把唱名記寫在節(jié)奏卡上方。學(xué)生在參與即興創(chuàng)作游戲時(shí)非常積極，富于激情，情緒高漲。反饋檢查時(shí)我抽取了兩位學(xué)生的作品，請全體學(xué)生把他們的作品連起來唱一唱，自然而然地過渡變成歌曲《左手和右手》的前奏，這給學(xué)生帶來了意外的驚喜，原來自己的即興創(chuàng)作可以成為歌曲的前奏，讓其充分體驗(yàn)到創(chuàng)造成功的喜悅和滿足感，創(chuàng)造力也得到了不斷發(fā)展，為今后的即興創(chuàng)作學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，柯達(dá)伊音樂教育的根本目的就是讓音樂屬于每一個(gè)人，使音樂感染每一個(gè)人。柯達(dá)伊教學(xué)法豐富多樣，具有趣味性，對于低年段小學(xué)生最適合不過了，柯達(dá)伊教學(xué)法是快樂的教學(xué)法，能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的游戲進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)、內(nèi)心聽覺、即興創(chuàng)作等訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)感受到愉悅的心情。學(xué)習(xí)與借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法，并有效地應(yīng)用到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中，同時(shí)還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更有效地提高小學(xué)音樂教育和學(xué)生音樂素養(yǎng)。事實(shí)證明，在小學(xué)低年段唱歌教學(xué)中推行柯達(dá)伊教學(xué)法非常必要，相信總有一天，歌唱會(huì)是我們每一個(gè)人運(yùn)用自如的美麗語言！

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張慧綸（1977—），女，廣東南海人，現(xiàn)工作于廣州市海珠區(qū)江南新村第二小學(xué)，漢族，小學(xué)高級教師，本科。