淺析民樂合奏課程教學改革的研究

嚴律

【摘要】社會不斷進步，國人生活條件的改善，直接推動了音樂行業(yè)的發(fā)展。國家的不斷強盛提高了國人的民族認同感，人們逐漸加深了對傳統(tǒng)音樂的重視程度，對民樂合奏課程提出了更高的要求。民樂是音樂學科最重要的組成部分之一，合奏是民樂最宏大、復雜的表演形式，最為考察音樂教師的教學水平。但是如今民樂合奏教學仍存在不少誤區(qū)，過于強調(diào)個體的演奏而忽略了整體的協(xié)調(diào)、教師缺乏嚴謹?shù)慕虒W方案、學生積極性不高等問題嚴重阻礙了民樂合奏教學發(fā)展。本文結(jié)合實際，針對如何糾正民樂合奏教學誤區(qū)、提高教學質(zhì)量提出相關(guān)建議，以期對其他音樂教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】民樂合奏；教學改革；應用策略

【中圖分類號】J617 【文獻標識碼】A

音樂學科是教學中不可或缺的組成部分之一，是以培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力為主要目的，以提高學生音樂綜合素質(zhì)為主要目的的基礎(chǔ)學科，能夠培養(yǎng)學生的審美能力、表演能力以及創(chuàng)造能力。民樂是我國傳統(tǒng)音樂中最璀璨的一顆明珠，理應得到國人足夠重視。但是如今民樂合奏教學在學生音樂技巧的磨練上占據(jù)過多篇幅，沒有從根本上培養(yǎng)學生對民樂的興趣，學生的演奏死氣沉沉不具備美感與活力，個體發(fā)揮與整體協(xié)作沒有達到理想的匹配效果。音樂教師需要激發(fā)學生對民樂的熱愛，加強學生對民樂合奏的理解程度，豐富教學方法，運用信息技術(shù)，真正提高教學質(zhì)量。

一、探究傳統(tǒng)教學誤區(qū)，制定相應措施

經(jīng)濟全球化趨勢的不斷提高、大數(shù)據(jù)信息化時代的到來，對人才培養(yǎng)提出了全新的要求，傳統(tǒng)陳舊的民樂合奏課程教學與現(xiàn)代生活飛速發(fā)展的時代格格不入。為追趕上時代發(fā)展的腳步，民樂合奏課程必須摒棄傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)，制定相應措施。民樂合奏課程誤區(qū)主要分為兩方面：第一，教學思想理論陳舊；第二，未制定科學教學管理制度。民樂合奏是一種使用多種民族傳統(tǒng)樂器演奏的表演形式，樂器由笛子、簫、嗩吶、笙、塤、巴烏、葫蘆絲等吹管樂器；排鼓、鼓、編鐘、編磬、鑼等打擊樂器；琴、瑟、箏、箜篌、阮、琵琶、柳琴、月琴、揚琴等彈撥樂器；二胡、板胡、高胡、中胡、京胡等拉弦樂器組成。民樂合奏課程名義上在音樂教育中占據(jù)著崇高地位，實則不然，各級學校并未給予民樂演奏足夠的重視程度，教育資源也沒有做出足夠傾斜。傳統(tǒng)民樂演奏教育理念中，對學生的考察極為松散，通過考試的門檻也極低，大部分學校采取的考查方式是檢測學生某項樂器的熟練程度與基本民樂合奏概念的掌握程度，毫無壓力的審查制度將會在極大程度上助長學生的懈怠心理，無益于學生專業(yè)知識的掌握。各級院校需要從教學綱領(lǐng)、教學計劃、教學方法等方面對民樂合奏課程制定科學的教學管理制度，改變傳統(tǒng)管理散漫、教學方法駁雜、教學目標不明確的狀態(tài)。教學綱領(lǐng)的制定需要結(jié)合學校現(xiàn)狀，針對學生知識水平制定緩急適當?shù)木V領(lǐng)；教學計劃的制定需要結(jié)合社會實際，以培養(yǎng)全面、新型的人才為目標；教學方法的制定需要結(jié)合學校基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量與學生心理特征，做到充分利用教學資源、能夠激發(fā)學生興趣。

例如在教學“二胡”相關(guān)知識內(nèi)容時，因為二胡演奏在民樂合奏中起主導作用，風格流派也各有不同，所以我會選擇制定相關(guān)的教學計劃，以“讓學生詳盡、系統(tǒng)、科學地學習二胡演奏技巧與技能，了解不同流派之間演繹二胡的區(qū)別，明了二胡發(fā)展歷程，掌握經(jīng)典曲目作為教學目的”；以“陶冶學生情操，豐富學生內(nèi)涵，提高綜合音樂素質(zhì)，提高學生審美能力”作為教學任務。制定三則核心教學要求：第一，教學內(nèi)容以樂曲為中心，以流行小曲為輔，針對不同知識層次、學習興趣的學生安排不同的學習計劃；第二，規(guī)范學生演奏方法，做到用氣的平穩(wěn)、能夠控制音色、音量、音準，可以闡釋曲目蘊含感情思想；第三，確保二胡可以在合奏中帶領(lǐng)其他的樂器演奏，訓練重奏、合奏、伴奏等技巧。

二、加強民樂合奏課程基礎(chǔ)建設(shè)

加強短板、穩(wěn)固基礎(chǔ)是提高民樂合奏課程教學質(zhì)量的兩大良策，除了針對傳統(tǒng)民樂合奏課程教學的不足制定相應措施之外，加強民樂合奏課程基礎(chǔ)建設(shè)同樣不容忽視。民樂合奏課程基礎(chǔ)分為生源素質(zhì)、師資力量、教學設(shè)施三個層次。對于生源素質(zhì)層面，要求學校加強生源審核，充分了解生源質(zhì)量，方便以后制定配套的培養(yǎng)計劃。師資力量是決定教學質(zhì)量的核心層面，加強教師專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)教師新型教育理念是提高教學質(zhì)量的良徑。科技的不斷發(fā)展，促使越來越多的教育輔助設(shè)備進入音樂課堂，要求學校實時更新教育基礎(chǔ)設(shè)施，做到與時俱進。

三、建立新型師生關(guān)系，定位準確教師位置

良好的師生關(guān)系是一切教育模式正常進行的保障，民樂合奏課程教學也不例外。相比于傳統(tǒng)課堂上“我講你聽、我問你答”的固化教學方法，全新民樂合奏課堂更推崇以學生為主體，以教師為主導的學習方法。學生知識的獲取不能單單依靠教師的孜孜教誨，更應該在教師正確的引導下，使用合適的認知工具，通過自身探索、與學習伙伴交流經(jīng)驗的方式獲取。民樂合奏是一門以實踐為主的課程，學生對教師的距離感是傳統(tǒng)教學模式的痛點，教師需要摒棄以往“高不可攀”的位置，站在與學生平等的位置指導學生學習、練習，準確定位教學過程中扮演角色，充當學生學習過程中的領(lǐng)路人與輔助者。教師應當扮演電影拍攝過程的“總導演”，總體把握課堂走向、糾正學生錯誤，給予學生足夠發(fā)揮空間磨練自身的“演技”，而不是充當“三味書屋”中肅穆、嚴厲的夫子，應當去扮演學生在向“象牙塔”攀爬過程中的“腳手架”，輔助學生在正確的方向前行，在學生熟練后撤去幫助，而不是只會灌輸學生知識的“水龍頭”，教師應當與學生組成新時代“動車組”，在康莊大道上共同進步，而不當單純依靠蠻力艱難拉動學習之舟前行的“纖夫”。

例如在教學《春江花月夜》又稱《夕陽簫鼓》相關(guān)知識內(nèi)容時，我不會采取傳統(tǒng)教學模式中直接向?qū)W生分發(fā)樂譜，馬上展開教學、練習的方法，而是先以平易近人的口吻向?qū)W生提出這樣的問題：“同學們一定有學習過這首詩吧，那么同學們有沒有思考過一首詩的名字會被作為一首曲子的名字呢？”接著我會使用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放這一序曲影像并且要求學生仔細欣賞該曲目，嘗試去分辨出演奏該曲目所需要的樂器種類。然后向?qū)W生具體介紹該曲目所用的管樂、打擊樂、弦樂的各個樂器，鼓勵學生通過查閱教材、使用網(wǎng)絡(luò)等方法尋找出本支曲子的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作作者、創(chuàng)作理念，最終詳細指導學生進行演奏練習，幫助學生明了該曲目所表達的是歌頌祖國山河之壯美，表現(xiàn)人民熱愛祖國之情。

四、將信息技術(shù)滲透在教學中來，激發(fā)學生學習欲望

近年來大數(shù)據(jù)、web2.0等名詞逐漸成為了人們茶余飯后談論的焦點，信息時代已經(jīng)悄然而至，為民樂合奏課程注入了新的血液。音樂老師需要把握時代變遷帶來的機遇，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)民樂合奏教學做到有機融合。與傳統(tǒng)音樂教學設(shè)備相比，電子化數(shù)字音樂設(shè)備保真率更高，能夠在最大程度上還原樂曲音色。教育輔助設(shè)備作為信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的產(chǎn)物，例如多媒體設(shè)備、學習平板、互動式電子白板等，在全國各級學校逐漸普及，獨具的交互性與便宜性能在最大程度上調(diào)動學生學習欲望，簡化教師教學難度，儼然成為了民樂合奏教學發(fā)展新的契機。民樂合奏教學不能僅僅停留在書面，教育輔助設(shè)備能夠幫助教師從視覺、聽覺、觸覺等多角度調(diào)動學生情感，滿足學生全面發(fā)展的培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)教學模式中從教學策略、教學速度、教學環(huán)節(jié)乃至于學生練習題目都是由教師在備課過程中準備好的，學生只能被動地接受這一過程，而信息化教育輔助設(shè)備允許學生依據(jù)自身的知識水平、學習習慣來選取最適合自己的學習方式與練習題，使針對不同知識水平學生采用不同的教學成為可能。由于許多傳統(tǒng)樂器十分沉重、不夠便攜，例如編鐘、鐵梨木琵琶、古箏等，為教學帶來或多或少的麻煩。針對此類問題，教師可以使用信息技術(shù)模擬傳統(tǒng)樂器，便利教學的同時，新穎的教學方式能極大程度上提高學生的參與程度。信息技術(shù)的用處不止于此，教師可以以班級、演奏小組為單位建立專門的網(wǎng)絡(luò)學習小組，方便隨時隨地為學生答疑解惑。

例如在教學《十面埋伏》相關(guān)曲目時，《十面埋伏》作為中國十大古曲之一，節(jié)奏抑揚頓挫、快慢強弱變幻莫測，樂曲震撼人心，是學生的必學經(jīng)典曲目。但是由于鐵梨木琵琶過于沉重、造價過于昂貴等原因，進行一場琵琶合奏教學是十分麻煩繁瑣的。所以我會選擇在電子音樂教室教授該課，一則信息化數(shù)字設(shè)備能從最大程度上解析出高品質(zhì)音樂，二則能夠使用教學平板等設(shè)備幫助學生模擬琵琶進行學習。我會首先使用多媒體設(shè)備為學生播放《十面埋伏》原曲，讓學生在立體音環(huán)繞聲的環(huán)境下，全身心感受霸王項羽被漢軍包圍的困境，然后使用教學平板展開本節(jié)課教學內(nèi)容。

五、豐富教學模式，引入情境教學

研究表明，學生的注意力很難在一節(jié)課四十分鐘或四十五分鐘不渙散，一般情況下只能維持在每節(jié)課的前二十分鐘，教師如果不能采取合適的方法重新吸引學生注意力，學生難免會心猿意馬，這不但是對寶貴課堂時間的巨大浪費，更無法達到預想的教學效果，事倍功半。針對上述問題，音樂教師需要豐富教學方法，引入情境教學。情境教學具體是指在進行教學活動時，音樂教師首先根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建具有特定情感、以實物或事件作為核心的教學景象，以激發(fā)學生學習欲望為主要教學手段，以幫助學生熟悉教學內(nèi)容、輔助學生心智發(fā)展為主要教學目的。

六、結(jié)語

音樂教學是一個多角度的、多層次的活動，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當今日新月異的時代，民樂合奏課程教學迫切需要改革。本文結(jié)合教學實際，提出了幾條如何糾正民樂合奏教學誤區(qū)、提高教學質(zhì)量的建議。教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索，讓更多的人了解民族樂器的不單一性。在新課改的大背景下，音樂教師要敢于改革教學方法，注重學生的可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展，真正提高民樂合奏課程教學質(zhì)量，推動音樂教學發(fā)展和民族樂器的不斷進步。

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